浅谈高中英语阅读教学中的分层教学
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摘 要：随着素养教育的深入进展，学校和教师越来越关注学生本身，关注学生的发展和学生对于教学的需求。传统的教学模式是大班教学，教师面对的是所有的学生，采用同一种教学方法。但是学生本身的学习基础、个性特点是不同的，所以必须进行教学模式的改革，提倡分层教学，促进学生的个性化发展。
关键词：高中英语；阅读教学；分层教学
所谓的分层教学就是根据学生的学习情况、个性特点和对新知识的接受能力等因素对学生进行分组，然后制定不同的教学目标、不同教学模式，采取有针对性的教学方式，因材施教，这是分层教学的核心。分层教学充分体现了学生的主地位，以学生为教学的中心，根据学生的实际情况确定教学的内容和教学的节奏。
一、 分层教学的重要性
英语阅读教学的最终目的是为了提升学生的阅读能力。但是传统的教学模式以教师为中心，学生处于被动的地位。学生的阅读基础是不同的，接受新知识的能力也是不同的，所以在传统的教学模式下，很多学生难以跟上教师的教学节奏，因而阅读能力的提升十分缓慢。在阅读教学中应用分层教学法，注重学生的个体差异，根据学生不同的阅读能力划分不同的层级，因材施教。分层教学在英语阅读教学中发挥着重要作用，可以激发学生的潜力。帮助英语阅读能力强的学生提升英语阅读能力，帮助英语阅读基础差的学生夯实基础，逐步提升阅读能力。
二、 分层教学在高中英语阅读教学中的运用
（一） 确定分层标准，正确分层学生
教师在分层之前，可以预设一个分层的方案，将学生分成强、中、弱三组。强组的学生主要由英语阅读基础好、接受新知识的能力快、对于英语阅读具有强烈兴趣的学生组成；中组的学生由英语阅读能力一般、对于英语学习兴趣不大、学习比较按部就班的学生组成；弱组的学生由英语阅读能力差、对于英语阅读完全没有兴趣、没有良好学习习惯的学生组成。在确定标准之后，教师根据学生的实际情况对学生进行分组。
（二） 课堂教学中进行分层教学
1. 课前阅读设问分层
在阅读教学中，如何设置问题也是阅读教学的内容之一。在完成对学生的分层之后，教师要对不同层级的学生采用不同的提问方式。对于弱组的学生，教师在提问的时候尽可能联系学生的现实生活，采用情景教學法，设问的使用的英语单词包括句型要尽量简单，在学生回答问题的过程中要注意鼓励学生，培养学生的自信心、对于中强组的学生，在提问的时候可以适当增加题目的难度，尤其是强的学生，教师可以提出一些扩展性的问题，加深学生对文章的理解。
2. 在课堂上实施分层教学
根据不同层级的学生使用不同的教学内容，尤其在语篇难度的选择上。对于强组的学生，教师可以选择一些难度大些的文章进行学习，题材的选择也可更加多元化，可以适当增加科技文、说理文的比重；中组的学生选择的文章简单一些；对于弱组的学生，选择的文章篇幅尽量短，文章的单词尽量少，语法结构简单，学习的重点在文章的词汇和句型上，通过阅读夯实英语学习基础。分组也不是一成不变的，教师可以根据学生的表现调整学生的层级。
（三） 利用分层教学培养学生的良好阅读习惯
良好的阅读习惯也对学生的阅读能力有着重要影响，很多学生习惯口读，这种阅读习惯就会降低学生的阅读效率，不利于提升学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中，尽量培养学生良好的阅读习惯，提升阅读的效率。对于强组的学生，教师可以鼓励他们直接阅读英文原著，在阅读的过程中，先不要急着查不认识的单词，更重要的是通过阅读原文培养语感，养成高效的阅读速度和提取信息的能力；中组的学生在掌握好课内阅读的基础上，可以在课外选择一些中英对照的文章，降低文章的难度；弱组的学生以课内的阅读为主。
（四） 评价分层
传统教学模式下的评价方式主要是考试，教师设置统一的卷子和要求，这样不同层次的学生自然会考出不同的成绩，特别打击学困生的学习积极性，久而久之他们就会丧失英语阅读学习的自信心。而运用分层教学方法后，教师要在阅读评价方面实行分层，对不同层次的学生制定不同的标准，在阅读测试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据学生的层次设置阅读测试难度，或者在同一份测试中统一题目，但是提出的要求不同，只要每个层次的学生完成相应的题目要求，都可以获得对等的成绩。这样每个层次的学生都可以得到高分，体会到成功的喜悦，从而激发不同层次学生的英语阅读兴趣。另外，每次不同层次的阅读测试情况，可以为学生层次的调整提供有效依据，从而真正提高全体学生的阅读能力。
三、 结语
在高中英语阅读教学中应用分层教学方法，需要教师正确掌握学生的实际英语阅读能力，引导不同层次的学生进行阅读，设置有层次的评价方式，运用多种教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与到阅读教学活动中，进而培养学生的自主学习能力和独立思考能力，实现学生的全面发展和个性发展。
参考文献：
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[2]邵婉莹.刍议高中英语阅读教学中的分层教学[J].校园英语，2017（29）：185.
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[4]王其炎.高中英语阅读教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2014（52）：259-260.
作者简介：
王宇，中学一级教师，河南省濮阳市，濮阳市第一高级中学。
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