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对小学数学学困生的转化策略探究

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  摘 要:作为小学阶段一门十分重要的学科,小学数学开展效率的好坏直接影响到学生今后的学习与生活,但是在实际教学中,由于不同学生之间存在的明显个体差异,在执教过程中将不可避免的出现学困生问题。作为小学数学教学活动的组织者与参与者,数学教育工作者要发挥帮扶与转化学困生的使命与责任,结合教学经验,优化教学策略,推动学生获得共同进步与发展。本文从几个方面对小学数学学困生的转化策略进行了探讨。
  关键词:小学数学;学困生;教师;转化策略
  在小学数学教学开展过程中,由于学生之间存在的差异性特点,不可避免的出现了学优生与学困生群体区别,数学学科本身具有一定的抽象性特点,且不同学生群体之间受到的启蒙教育、学习能力上的区别,是造成学困生群体存在的主要原因。具体表现在数学学科学习中存在一定的困难,与其他学生相比存在明显的计算能力不足、解题能力缓慢、正确率较低以及记忆能力不强等问题,久而久之,学困生群体容易产生强烈的厌学情绪,学科教学效果也难以达到预期,且随着年龄的增高,学困生的队伍正持续增长,且转化过程越来越艰难。
  一、 充分了解学生实际情况
  在小学数学课堂教学中,教育工作者首先要对班级学生的整体情况进行分析了解,确定班级学生的数学学习能力,明确数学学困生的数量。同时,要对数学学困生的产生原因以及实际学习情况进行充分了解,分析不同学困生的学习困难点,从而在教学过程中做到对症下药,有针对性的选择教学方法,实现帮扶与转化学困生的教学任务。首先,在新时期开始,教师要通过全面的基础调查方法,对学生的数学学习习惯以及兴趣爱好等方面的內容进行全面调查,如通过问卷调查、个人谈话等方式,对学生的学习情况进行详细记录,针对调查的结果进行初步的学困生形成原因分析,并制订相应的辅导教学计划,为后期教学工作的有序开展打下良好基础。其次,教师要加强与学困生之间的交流沟通,对学困生在学习中的困惑进行及时了解,并注重交流的态度与方法,构建起一个平等、尊重的交流氛围,消除学困生的防备心理,让学困生感受到尊重与理解,从而能够敞开心扉,乐于与教师进行沟通与交流。
  二、 帮助学生建立学习信心
  学困生群体由于在学习过程中存在一定的困难,容易受到教师的轻视与批评,久而久之可能造成心理脆弱、强烈的自卑感现象,针对学困生群体的这一心理特征,教师在数学教学时,要以充分的耐心和爱心,给予学困生群体加倍地关怀,引导学困生在良好的学习氛围之中逐渐构建起学习的意识,重建学习的信心,并通过生动地、有趣地教学设计,逐渐激发学生的学习欲望,感受到信任与关怀,使学困生由原来的被动学习向主动学习进行转变。除此之外,在小学数学课堂教学时,教师不能一味将赞赏的目光投向优等生,而要在课堂教程中为学困生提供更多的表现机会,并进行适时的鼓励与肯定,满足学困生需要肯定的心理需求,消除其自卑心理。
  三、 采用科学教学方法优化教学效率
  针对数学学科的较强逻辑性与抽象性特点,在进行小学数学学科教学时,教师要运用多种教学策略,优化教学方法,引导学困生积极参与到课堂教学中来,获得教学效率的显著提升。首先,在新课教学时,教师要针对不同学生群体的知识掌握情况优化教学过程。例如在进行“平行四边形面积”的知识教学时,需要有长方形的面积知识为学习基础,而学困生群体普遍存在长方形面积计算公式不清楚,计算原理不明确等现象。因此,教师首先要引导学困生群体回顾长方形面积相关知识,通过旧知识的巩固引申得出平行四边形的计算方法。只有根据学困生学习情况开展教学过程的优化,才能帮助学困生掌握更多数学知识,获得学习能力的提升。
  其次,教师还可以通过学习小组与“一对一帮扶”的形式,加快学困生转化。针对大多数学困生群体缺乏竞争意识以及“无所谓”的学习态度,教师要运用学习小组形式激发学生的竞争意识。如采用“组内异质,组间同持”的学习小组划分,鼓励学困生为了小组荣誉,提升学习积极性。在进行“统计”课程教学时,教师可以布置每个小组进行“家庭用水”的统计调查任务,在任务完成过程中可以发现,学困生虽然缺少良好的统计计算能力,但是在数据记录上十分认真负责,甚至会专门去查找相关资料,还有学困生会利用自己的绘画特长进行图表的制作,非常乐意为小组做贡献。在小组合作与相互帮扶的过程中,学生的学习能力与学习兴趣明显提升,对于学困生转化发挥了十分积极的作用。
  四、 开展激励评价,加强家校联合
  在数学学习过程中,一点“小成功”就可以带给学困生愉悦感,提升其学习自信与学习兴趣。因此,在小学数学教学中,教师要善于发掘学生的闪光点,如善于利用教学中一些简单的问题向学生进行提问,对其进步进行表扬鼓励,耐心激励学生上进。除此之外,要用欣赏的眼光看待学生的学习表现,洞察学生的内心世界,掌握小学生的求学心理,对错误进行适度的宽容,避免过分批评指责抹杀学生的自信,以“爱的艺术”与激励性评价,使学困生“亲其师、信其道”。
  学困生的转化过程是循序渐进的,需要学校与家长相互配合,小学数学教师要加强与家长的沟通交流,要为学困生创造积极的学习环境,而不是学困生成绩不好时就进行批评和打骂,使学困生对于成绩不再过于忧虑与担心,而在快乐、向上的学校与家庭环境下,树立起学好数学的信心,在无形中为学困生的进步带来正能量。
  五、 结语
  总而言之,基于新课程改革背景下的小学数学教育工作者,要积极正视、时刻关注学困生的整体发展情况,并且通过有效的教学策略,引导学困生走出学习的误区,获得快乐的学习体验,获得学习能力的提升。
  参考文献:
  [1]汪妍.基于微课的学困生转化策略研究[D].上海:上海师范大学,2017.
  [2]戴丽丽.显性教学:小学数学学困生实现转化的有效途径[J].现代中小学教育,2015,31(3):85-88.
  [3]徐丽君.提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J].兰州教育学院学报,2015,31(2):109-110.
  作者简介:
  孙仁柱,山东省青岛市,青岛大学即墨实验学校。
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