试论初中物理教学中学生核心素养培养的利与弊
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作者:吴文良
摘 要：所谓的核心素养，实际上就是从教材的具体内容出发，形成相关的教育教学要求，而教师通过在实际的课堂教学之中，整合具体的教学措施，给学生进行相应的教学工作，促进学生核心素养的发展。在落实相关工作的过程中，我们能够看到其中，既存在着一定益处，也存在着一定的弊端，而教师在教学工作整合的时候，需要对这两方面的内容形成具体的了解，从而为学生设计出更加完美的课堂教学设计。
关键词：初中教育;物理教学;核心素养
虽然我国已经提出了对学生进行核心素养培养的要求，但是从实际的状况来看，针对核心素养方面的具体的理论和实践研究还是处于发展阶段，并没有形成特别完善的理论和实践体系，主要还是教师在实际的教学过程中，能够培养学生形成社会所要求的个人品格和综合能力。随着科学技术的迅速发展，许多物理知识已渗透到人类生活的各个领域，同我们的日常生活息息相关。在全面实施新课程改革的背景下，物理教学要求把课堂教学与日常生活紧密联系起来，让教学内容走进现实生活，使学生学会将理论知识与实践活动联系起来，利用物理的思想和眼光去观察事物，分析物体的状态和发展变化规律，从小树立学生正确科学意识和观念，掌握科学的學习方法，养成严谨的思维方式和思考习惯，真正实现学以致用，为今后学习、工作和生活奠定良好的基础。
一、 初中物理教学中培养核心素养的有力措施
（一）理论与实践相结合，培养学生的科学素养
在初中物理课堂教学中，有利的课堂教学方式之一，便是理论与实践相结合。所谓的理论与实践相结合，实际上是指教师在为学生进行相关物理理论解释的时候，需要配以具体的物理实验，在实验展示的过程中，教师最好能够让学生自己进行亲身的实践，以此来加强学生对于物理理论的理解，并形成科学素养。在传统的课堂教学之中，物理教师在给学生解释相关理论知识的时候，确实给配上具体的实验演示，从而让学生能够更好地理解课程知识的内容。但是一般实验过程要么是由教师通过多媒体的样式展现出来，要么是通过教师实际展示出来，很少由学生自己动手实验进行体会。之所以大部分教师不让学生参与其中主要还是考虑到了学生的安全问题，毕竟初中学生性子不沉稳，容易出现教学事故。而对于教学事故来说，这是教师无论如何都不希望发生的。虽然说教师的顾虑也没有错，但是却影响了学生核心素养的发展。因此，在实际的教学中，教师还是要让学生动手进行实践活动，从而落实学生的科学素养。
以《光的反射》课程教学为例，在这一节教材中，主要是给学生讲述了光的反射的原理。通过对学生进行光的反射原理的教学，能够让学生对生活中的光形成一定的体会与理解，并且让学生通过在课堂上应用一些简单的物理实验，从而对光的反射形成具体的了解与感受。因此，在这一节课堂教学中，教师在推进相关教学活动的时候，可以让学生做一些简单的物理实验活动。具体来说，教师在正式授课之前，给学生准备一些小镜子。等到正式上课的时候，将小镜子给学生分发下去。然后打开教室中的窗帘，让学生将小镜子放到阳光下，这样一来，学生就能够看到一个闪亮的原点出现在墙壁上。这个时候，教师便可以适时给学生解释光的反射原理，让学生对课文形成具体感受的同时，落实学生的科学素养。当然在学生展开物理实验小活动的时候，教师需要告诉学生小镜子的光不能射到同学的眼睛里，否则会对眼睛造成损害，并影响以后的视力。除此之外教师还可以让学生分批进行体验，这样也能够方便教师对学生进行监督与管理。在初中物理教学中，教师要依据物理学科的特点，将物理知识和实验实践活动相结合，利用丰富多彩的多样化教学手段，使学生通过学习去了解大自然，在积极思考和探究的过程中掌握事物变化的规律和特性，在持之以恒的过程中逐渐获得改造世界的本领。
（二）实验与研究相结合，培养学生的科学态度
在初中物理课堂教学中，能够有利于学生核心素养形成的方式——实验与研究相结合。所谓的实验与研究相结合，就是指教师在让学生展开物理实践的同时，还需要让学生进行探究性的研究。通过这样的方式，从而来培养学生研究精神和探究能力，以此来培养学生的科学态度。对于初中阶段的学生来说，应该需要具备一定的探究意识，毕竟初中阶段是学生思维发展的关键时期。比如，在《光的反射》教学中，教师在让学生进行小镜子实验体会的时候，可以让学生思考一个问题“我们生活中哪些现象是运用了这一原理？”并让学生围绕这一问题展开具体的研究与探讨，以此来培养学生的科学态度。
（三）生活化的教学模式，能有效培养学生的核心素养
物理学科起源于生活实际，经历无数科学家孜孜不倦地探索，千万次的实践、摸索和总结才逐渐形成的一门自然学科，学习物理的目的是为了利用物理意识和思维去解决生活中的实际应用问题。因此，教师在开展课堂教学活动时，要以学生熟知、感兴趣的生活实例为出发点，将物理知识融入生活实践活动中，一边学习一边应用，切身感受到学习物理的乐趣，体验到物理的亲切感和学习所带来的成就感，继而增强学生对物理知识的应用意识，逐步提升学生的综合运用能力、动手实践能力、创新创造能力，为科学技术的不断发展注入新鲜血液和活力。例如在《光的折射》教学中，教师将一根筷子放进一个装满水的玻璃杯子中，从杯子的正面来，看到筷子好像被折断，这是为什么呢？为什么清澈的水看起来不深只能到腰部，而跳进水里发现水要比预估的深，甚至将头部淹没造成危险呢？教学中教师利用这些身边常见的问题，去启迪学生主动思考问题，能有效调动学生的学习兴趣和积极性，使学生利用所学知识去积极思考，在大胆分析和总结中不仅更加深刻地掌握了知识，而且极大地提升自身的物理应用意识和综合素养，为学生树立了良好的科学思维观念。
（四）培养学生创新意识和能力，提高学生的科学素养
创新是一个民族不断迈向繁荣富强的有力保障，是推动社会不断发展和进步的牵引机，当今社会已经全面进入信息化时代，社会越来越需要更多的创新型人才。物理教学是培养创新人才的主要战场和前沿阵地，利用生活化教学培养学生的创新意识和能力，是落实素质教育的核心思想，也是培养创新型人才的基本途径。作为一名物理教师要想真正培养学生的创新思维，就必须在设计生活化教学活动的始初，将创新思维贯穿到实践活动的始末，不断鼓励学生多观察、勤思考、多分析、善于比较，在反复的实验中去积极假设、推理、论证、归纳，在得出结论、找到解决问题的方法后不断总结经验进行创新和优化，让学生在经历失败和成功的磨砺中积蓄能量，使学生的创造性思维和创新能力得到全面的培养。 二、 初中物理教学中培养核心素养的不利措施
（一）单一的提问方式
在初中物理课堂之中存在着不利于学生核心素养形成的方式之一，便是单一的提问方式。在实际的教学之中，大部分教师都会采用提问的教学形式来培养学生核心素养。虽然说通过提问，学生确实能够形成对于课程知识的思考，从而锻炼自己的思维，进一步形成对于知识巩固理解。但是单一的提问方式，会影响学生学习的积极性，从而不利于学生在物理课程中长远的学习。
以《光的折射》这一课程为例，在这一课程教学中，教师需要让学生明确什么是光的折射，并知道在生活中哪些地方是运用了光的折射这一点内容。因此，教师在授课的过程中，为了让学生更好地明白什么是光的折射，教師便会展开这样的设计。具体来说，教师先让学生观看课本中的内容，思考“什么是光的折射，尝试说出其定义”，等到学生照着书本念出来之后，教师便对其进行具体的解释。这方式虽然说也能够让学生理解光折射的含义，但是单一的提问——学生思考——教师分析的方式，会阻碍学生的学习积极性，不利于学生核心素养的形成。
（二）主题探究缺乏教师的引导
在初中物理课堂教学中，教师通过主题探究的方式，来展开对学生的核心素养培养。然而在主题探究推进的过程中，也存在着一部分不利于学生核心素养方式的因素，那便是教师的引导没有体现。对于初中阶段的学生来说，即便他们的学习能力和基础都有所发展，但是在学习上的自觉性还没有完全形成，从而学生在主题探究的过程中，就会容易出现开小差的现象。即便学生不开小差，在实际的探究中，也会存在不懂的地方，这个时候，就需要教师及时的引导，才能够取得更好的效果，反之就会影响学生核心素养的发展。
（三）课堂教学缺乏直观和具体，不能有效激发学生的学习兴趣
初中物理知识性比较强，诸多概念和原理十分的抽象，造成很多学生难以理解，学习时常常感到力不从心，面临众多的困惑和挑战。实践表明，在物理教学中教师通过及时总结教学经验，依据各个章节学习的目标和要求，采用科学合理的教学方法，将知识点与生活实际紧密结合起来，能使原本抽象的知识内容更加具体化，使枯燥的课堂内容变得生动有趣，从而便于学生轻松、快捷地理解和掌握知识，为学生的主动学习打好基础。例如，在沪教版八年级上册物理《声音的特性》这节课开展教学时，很多学生对声音的音调、响度这两个概念缺乏明确的界限，常常不知道如何区分。为了让学生彻底明白这两者之间的关系，教师在开展课堂教学时，让学生拿两根长度不一样的细绳子，两头拉紧后用手拨动线弦，学生通过实验发现，短绳子震动的频率快，因而比长绳子的音调高。接着，教师拿出两根粗细不同的铁棒去击打同一个玻璃瓶，发现粗铁棒敲击时瓶子发出的声音，要比细铁棒敲击瓶子的声音大，从而明白敲打的力量越大，物体的振动幅度越大，响度与物体振动的幅度有关。通过直观化的教学，使得知识内容更加具体和浅显易懂，加深了学生对知识的理解和掌握，有效地激发学生的学习兴趣。
随着社会的不断发展，我国的教育体系为了更好地适应社会的发展，从而也形成了相应的变化和发展。对于核心素养教学工作来说，是任何一所学校，任何一个学科都需要落实的教育工作。初中阶段的物理核心素养，学生主要需要具备扎实的物理知识基础，了解基本的物理理论，并知道这些理论具体的展开方式，从而形成相应的科学素养。毫不夸张地说，物理学科历来是促进人类文明和发展的动力源泉，是人类追求真理、探索未知世界奥秘的有力工具。初中物理在展开对学生的核心素养培养的时候，需要在不断地推进过程中进行总结，分析其中好的一面和不足之处，从而才能够更好地落实核心素养教育工作。
参考文献：
[1]范冬娟.试论初中物理教学中学生核心素养培养的利与弊[J].好家长，2019（17）.
[2]张钟生.初中物理教学中培养学生的核心素养[J].中学生数理化，2018（3）.
作者简介：吴文良，福建省漳州市，南靖县第二中学。
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