高中写作教学中实施学生互评法的有效措施
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作者:王秀平
写作作为语文科目的基本课程对学生的语文学习有着重要影响。在高中阶段开展写作训练课不仅是课标的要求，还是促进学生发展的有效途径。但是，当前高中写作训练课普遍存在评价不够及时等情况，这些情况严重影响了写作课的正常开展，对学生的发展产生了严重的影响，因此这一现状必须得到改变。本文主要从开展互评法的原因，以及当前高中写作课开展过程中存在的问题入手，为更好地推动互评法走进高中语文课堂提供一些有效的策略。
一、推行互评法的重要性
近年来，课堂教学在关注和发挥学生主体作用的同时更突出强调了学生之间的互相评价，简称互评法。这一模式的出现打破了原有的评价模式，充分发挥了学生的主体性。而推行互评法主要有这样几点原因：第一，课程标准的要求;第二，课堂改革的必要性;第三，促进学生发展的要求。接下来，我们将针对这三点要求展开具体的探讨和研究。
1.课程标准的要求
写作作为一门基础课是各个阶段学生都必须掌握的基本内容。高中阶段的写作与初中阶段的要求完全不同。基于这一目标，新课标提出要围绕这一语文核心素养这一主体，展开教学。而互评法也是语文课程标准的要求。新课标提出要将教师的评价与学生评价进行结合，加强相互评价。因此，从这一方面来看，在高中课堂上推动互评法是遵循课程标准的要求。
2.课堂改革的必要性
新一轮课程改革提出，要转变课堂方式。也就是说，教师要将课堂还给学生，要充分发挥学生的主体作用[1]。互评法的提出正是适应了这一改革的要求。互评法的出现改变了以往以教师为主体的评价方式，将学生看做主体，充分调动了学生能力。其次，课堂改革要求解放教师。在以往的高中写作课堂上，教师承担了过多的责任，就评价来说，由于评价内容的多样性，教师往往需要花费大量的时间对这些内容进行评价。从这一方面来说，传统的评价方式往往给教师带来了极大的压力。从一定程度上来看，互评法的提出解放了教师，缓解了教师的压力。更为重要地是，这一评价方式可以有效调动学生的学习动机。
3.促进学生发展的要求
高中阶段的学生与初中阶段的学生不同，这一阶段的学生更多的偏重于对人生未来规划的思考，同时也更加注重人际关系。而互评法的出现可以有效增进学生之间的感情交流。例如，在评价过程中通过互评，可以明确发现对方的优势和劣势，比起当面指出错误，互评法可能更为委婉，对方进行改正的几率也比较大，从而更好地督促学生改正错误。其次，从长远来看，学生最终要走向社会，进入岗位工作，在学校中接受别人的评價，是走向岗位之后的基础。
二、当前高中写作教学评价存在的问题
教学评价是教师对课堂内容进行反思提高的环节。当然了，教学评价不仅仅是反思，也是对教学过程中的闪光点进行总结的过程。当前，高中写作评价中最突出的问题就是评价的效率不高。所谓评价的效率代表两个方面的意思。第一个方面是指，教师在评价的过程中所花费的时间过多[2]。通常来说，高中写作评价的对象是全体学生，一个班级的所有学生，甚至是多个班级的学生。教师往往在评价过程中存在着巨大的压力，再加上教师教学任务的繁重，往往教师在评价作文的过程中就不够仔细，这就带来了第二个问题，评价的有效性。评价的有效性是指，教师的评价对学生的学习所发挥的影响。一般来说，有效性评价能够促进学生学习成绩的提高。在高中写作教学过程中教师的评价发挥着重要的作用。有效的评价可以指出学生写作过程中存在的问题，帮助学生得到更好地提升;反之，停留在表面的评价并不能起到相应的作用。
三、高中写作教学中的实施互评法的有效措施
学生互评法不仅可以激发学生学习的主观能动性，还可以使学生的表达能力达到有效锻炼。因此，在高中写作教学过程中教师要善于创造条件，提高学生的写作能力。本文主要从这样几个方面来分析如何更好地发挥互评法的优势。第一，统一要求，统一规范;第二，多种形式组织评价;第三，学生的互评与教师的评价进行充分结合;第四，鼓励学生进行二次修改;第五，把握好互评的尺度。
1.统一规范，统一要求
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看[3]。其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。也就是说修改符号要统一。教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。其次，旁批的形式可以更丰富。最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
2.多种形式展开评价
互评法的形式十分多样。可以组织学生进行小组内评价，也可以在全班进行盲评。组织小组互评主要是在组内成员比较熟悉的基础上进行互评。主要有这样几点优势：第一，小组内互评可以明确指出小组成员的优势和劣势，可以更好地督促小组成员进行改正;第二，可以共同学习，共同进步。对于小组成员写作过程中存在的问题可以引起整个组内的共同关注，从而共同改正，共同进步。班级盲评，就是指随机分配作业本，进行评价。班级盲评的好处在于公正。当然了，不可能存在绝对的公正。盲评更能锻炼学生的评价能力。综上所述，小组评价有小组评价的优势，班级盲评有班级盲评的优势，教师要善于将两者进行充分的融合。
3.学生互评与教师评价相结合
学生互评在发挥学生主体作用的同时也提醒教师要善于将教师的评价融入其中，发挥学生独立作用的同时，教师要对学生所没有涉及到的知识领域进行补充。由于高中生能力有限，对于写作过程中一些比较简单的问题能够及时察觉，但是对于写作背后所反映出来的深层次问题仍然需要教师的解答，从而推进互评工作的顺利开展[4]。总而言之，采取互评法不是让教师放任不管，而是要让教师学会管，抓住时机进行管理。要善于将学生的互评与教师的评价进行充分的结合。 4.鼓励学生进行二次修改
进行评价的直接目的就是提高学生的写作水平。因此，评价必须得到学生的内化。无论是学生互评，还是教师评价，最关键的就是要让评价的主体关注到评价的内容。在互评环节结束之后，教师应该让学生对评价进行仔细的查看，进行深化，然后再根据评价重新加工作文。加工结束之后教师可以对有明显进步的学生作文进行当众表扬，对评价的双方都进行不同角度的表扬，从而充分调动学生的学习热情。所以，二次修改也是必不可少的环节。
5.把握好互评的尺度
所谓的互评的尺度是指在互评过程中哪些行为不该做，哪些行为应该做。不该做的行为主要有这样几个方面的内容：第一，不能随便乱画。无论是对写作中的内容进行表扬还是指出某些错误，都应该秉持一定的度，保持卷面的整洁。第二，在写评语的过程中要多说好话，要用欣赏的眼光看待同学的作品，不能用过激的语言直接指出写作中存在的问题[5]，要注意委婉和规范的表达。第三，不能将写作过程中涉及到同学的隐私进行随意泄露，不能随意讨论作文中隐私。第四，保持公正的态度，不能以公谋私。评价最重要的就是要公正公平，每一个进行评价的人都必须遵守这一原则，展开公正的評价。该做的行为也包括这样几点：第一，善于发现他人身上的闪光点，用欣赏的眼光看待作文;第二，多用委婉的方式进行表达，评语要先写优点再写缺点。
高中写作仍然是高中生必须掌握的一项基本也是重要的课程。互评法的出现打破了原有的评价方式，开辟了新的评价方式，充分调动了学生参与学习的动力，也是充分发挥学生主体作用的体现。当然了，鼓励学生间进行互评不仅仅要依靠学生的力量，教师的参与也必不可少。同时，在利用互评法进行测评的过程中，要注意语言的表达，不能过于直接，要善于利用赞美的语气进行评价。最后，要真正将评价落到实处，让学生进行多次反复的实际练习，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李梅.高中写作教学中实施学生互评法的探讨[J].科普童话，2016（48）.
[2]钮堂柏.学生互评法在高中写作教学中的运用[J].作文成功之路：教育教学研究（下），（11）：48-48.
[3]赵小美.学生互评法在高中写作教学中的运用[J].作文成功之路（下旬），2017（3）.
[4]黄慧.学生互评法在高中写作教学中的运用策略分析[J].作文成功之路（上），2017（12）.
[5]宋伟.高中语文课堂学生互评能力培养研究[D].2016.
[本文系山西省教育科学“十三五”规划2018年规划课题《自讲互补作文评价的教学研究》的成果，课题编号GH一18443]
王秀平，山西省交口县第一中学教师。
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