浅谈合作意识在小班建构区中的萌芽与发展

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　　摘 要：建构区不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。小班的幼儿已开始产生一些合作意识和行为，通过抓拍一些幼儿的合作行为进行解析，促进幼儿合作水平的进一步发展和提高。
　　关键词：合作意识; 小班; 建构
　　中图分类号：G612           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）4-087-001
　　 我们的室内被规划成多个活动区域，其中一个角落就是我们孩子们最喜欢的建构区所在，为了满足大家建构的需要和热情，我们给了建构区足够大的空间，铺上地垫，放上各种建构材料，孩子们在这里建造出一个个生动有趣的建筑与造型。建构区不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。分享合作更多的可能在中班大班开花结果，但对于小班幼儿来说，合作的意识也已开始萌芽，合作行为慢慢产生。
　　一、小班幼儿建构游戏场景解析
　　 之一：王梓辰拿着纸砖一块块横着往上垒，边上的周雅悦先是同样放了第一块后接着把第二块积木竖着放上去，一边放一边说：“我们两个人比赛谁搭得高。”王梓辰拿着积木横着往上垒，周雅悦竖着往上垒，垒到第三块竖积木时搭好的全都倒下了。周雅悦继续拿起积木重复刚才的动作，试图赢比赛，就在再次往上搭时，积木又开始摇摇晃晃，嘴里喊道：“哎呀，又要倒了。”此时在不断往上垒高的王梓辰跑过来，跪在地上，双手扶住周雅悦下面的积木说：“我来帮你扶住吧！”
　　 这一阶段孩子的构建活动会从之前的单一垒高发展成一些简单的造型或者比赛，今天两个孩子就是进行了一场垒高比赛，但是比赛中孩子们发扬了“友谊第一，比赛第二”的优秀品质，王梓辰小朋友能够在周雅悦遇到倒塌危险时放弃自己的胜利，伸手扶住积木。
　　 之二：萱萱拿纸砖积木搭了一幢房子，用纸杯进行了一圈装饰后，玥玥走过来说：“你的房子真漂亮，房子外面再种些树就更漂亮了。”于是拿起几棵树摆在了房子的边上。玥玥又对萱萱说：“房子要有停车场的，我们建个停车场吧？”萱萱点点头。萱萱拿起一块块砖头递给玥玥，玥玥俯身把砖头一块块铺在地上，一会儿横着放，一会儿竖着放，两人合作者搭出了一个简易的停车场。房子是孩子们最喜欢建构的物体，而且随着大家建构水平的逐步提高，关于房子的装饰也越来越多。玥玥的用樹装饰房子以及停车场的建构都是在房子的基础上进行的扩展和延伸。今天两位孩子通过互相的配合，一个递一个搭，很好且有序的完成了停车场的建构。
　　 之三：宁宁和笑笑用纸块积木搭起了一幢房子，宁宁说：“我们这个可是别墅哦。”笑笑说：“别墅里要有小花园的，这样才漂亮。”边上的小陈陈听到了马上说：“树来了。”他拿起几棵树很快摆在了房子边上。笑笑又说：“别墅房子要有个漂亮的屋顶，小陈陈，你去拿几块三角形的积木来。”说完小陈陈转身拿过积木递给了笑笑，笑笑把两块三角形积木摆在了屋顶上。合作意识在孩子们游戏中已有一定的表现，宁宁和笑笑的合作造别墅，在他们需要树的时候小陈陈加入帮忙，而在笑笑需要屋顶材料时，笑笑能够以领导者的身份指派小陈陈去拿材料，三个人互相进行配合，而三人中又呈现一位能力稍强一点的孩子笑笑作为牵头者，带领大家有序的一步步建构和丰富。
　　二、影响小班幼儿建构游戏发展水平的因素
　　1.幼儿的发展水平
　　 首先幼儿自身的特点会影响幼儿的合作水平，在我们的幼儿游戏中可以看到，大部分性格开朗的孩子更喜欢参与大家的活动，也更愿与他人共同完成任务，这样产生合作的机会就会比那些性格内向、不善交往的孩子更多。一些性格暴躁或者蛮横的孩子，在和同伴交往合作中更容易出现矛盾，因此就很难和同伴有好的或者长久的合作。
　　 其次孩子的认知特点和发展水平也会影响幼儿的合作水平，小班幼儿的后期，经过一段时间的幼儿园学习，他们的认知水平在不断发展，移情能力和抽象逻辑思维能力会有很大的提升。但是不同孩子的认知水平和发展水平是不同的，以至于幼儿的合作意识也会有很大的区别。最后家庭教育对小班孩子合作意识的影响也是不容忽视的，父母不同的教育观念以及自身的行为都会对孩子的合作意识产生重要的影响，如父母在孩子教育上经常以民主自由的方式引导幼儿，那幼儿在合作意识和能力上就会有更好的发展，那些专横专治的家庭里，孩子的合作意识可能就相对差一些。
　　 我们班的孩子中有小部分的孩子能够进行简单的合作，如陈景琪、高佑琳、徐可等，而且孩子们的合作更多的是平时经常一起玩的孩子更容易产生合作行为，随着孩子们对建构的熟悉，大家慢慢开始在建构合作的过程中融进一些创造想象的内容，建构活动更加的丰富有趣。但是对于班上大部分孩子的合作意识来说还是不够理想，孩子们合作意识的萌芽还没有生长在每一棵树上。
　　2.教师的支持策略
　　 首先，给幼儿提供自由的时空和合作的情境。建构区的足够空间可以让幼儿构建更多的内容或者构建统一的主题，这样孩子就更能容易产生合作的机会。幼儿的合作意识是通过长期的合作实践而体现出来的，因此教师应在游戏的构建活动中多为幼儿创设关于合作的情境。
　　 其次，利用好区域活动后的讲评环节和榜样作用。幼儿的构建活动后，教师的讲评环节是对孩子的建构活动的一个总结和升华，教师应在此时引导幼儿分享建构活动中的一些合作行为，表达合作过程中的心情感受，让大家一起分享合作的快乐。小班孩子的行为可塑性较强并善于模仿，因此教师在构建游戏中应注重榜样对小班孩子合作意识培养的重要作用，我们可以通过讲评把活动中幼儿之间的合作场景再现给大家，分享大家的合作过程，让更多的幼儿能够模仿到创新。
　　 英国著名剧作家萧百纳说：“两个人每人一个苹果，交换一下，仍然是每人一个苹果;两个人每人一种思想，交换一下，每人就是两种思想。”幼儿在建构区一个人的活动只能产生一种想法，如果有更多人的合作，那么大家就会有更多的想法，碰撞出更多的火花，建构的想法和内容会更多，更好地促进幼儿的创造想象和建构水平。
　　 “让幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享”是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园社会领域提出的教育目标之一，小班幼儿已经有了合作意识的萌芽，我们会不断的去给小芽浇水施肥，让他们早日开花结果。
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