多元化教学方式下的初中物理学科核心素养的培养策略

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　　摘 要：在素质教育改革不断深入的背景下，在初中物理教学中，教师应该从传统的教育观念中脱离出来，正确理解现代教育理念的内涵，根据中学生的认知特点、物理学习情况，采取有效、多元的教学方法，促进教学质量与效率的提升，使学生的物理核心素养得到发展。鉴于此，本文主要探讨了多元化教学方式下，如何有效培养学生的物理核心素养，以供相关同仁参考。
　　关键词：多元化教学;初中物理;核心素养
　　一、 引言
　　核心素养是个体在面对复杂的现实生活情境时，运用知识、思想及方法解决实际问题的关键能力与必备品格。因为核心素养并不是先天遗传的，需要教师及家长在孩子成长的过程中，去有意识地培养，而培养学生核心素养最重要的阶段就是义务教育阶段，由教师在课堂教学中进行培养。但是，初中生正处于身心发育的时期，不同学生之间存在明显的差异，为了能够有效培养学生的核心素养，任课教师应该结合学生的实际情况，采取多元化的教学方式满足学生的个性化学习需求，调动起学生的学习积极性与主动性，促进其全面发展。
　　二、 多元化的教学方式
　　在以往初中物理的课堂教学中，大多数教师都是采用“一刀切”的教学方式，完全忽视了学生的个体差异，这样十分不利于学生的个性化发展。如今，在各科课堂教学中，教师都必须正确认识培养学生学科核心素养的重要性，并可以从多角度、多种方法来开展教学活动，构建多元评价体系，客观、全面评价学生，帮助学生可以完善自己的知识体系，以此来促进教学效率的提高。对初中物理教学来说，同样也要以培养学生的物理核心素养为主要任务，包括培养学生的物理观念、物理思维、实验探究能力、科学态度与精神。对此，教师就要改变教学观念，通过多元化的教学方式贯彻素质教育理念，激发学生的物理学习兴趣，让学生可以真正成为学习的主人，最终实现对学生核心素养的有效培养。
　　三、 初中物理核心素养的要素构成
　　一是，基本物理观念。指的是学生在学习物理知识、技能及方法的过程中，逐渐形成对物理现象的基本认知，并能够将其转化为相应的物理能力，分析与解决实际生活中的问题;二是，基本物理思维。以初中物理来讲，基本的物理思维包括物理方法、物理意识和思维能力，其中物理方法又被分为显性与隐性两种，显性物理方法有控制变量法、模型法和转化法等。物理思维意识，则是指在观察自然现象、分析实际问题的过程中，能够有意识地从物理学视角去看待。思维能力是学生可以通过定性或者简单定量进行分析推理、归纳总结等加以培养;三是，实验探究能力。在物理教学中，实验教学是重要的组成部分，教师要利用实验教学来培养学生的实验探究能力，涉及问题的提升、猜想、实验设计、实验操作、交流等多个要素，这是物理核心素养的重要组成部分;四是，科学态度与精神。科学态度与精神是核心素养的重要组成之一，就初中物理而言，科学态度与精神包括物理知识的求知欲、实事求是和敢于质疑的态度、可持续发展的意识等。
　　四、 多元化教学方式下的初中物理学科核心素养培育策略
　　（一）采用多元教学方式拓宽学生的思维
　　学生在学习物理知识的过程中，经常会习惯于凭直觉判断，缺乏较强的理性分析能力，不能合理运用已有的知识经验去解决实际问题，这就要求教师可以在学生的学习中给予一定的指导，启迪学生的思维，以此来提高教学的质量。但是，以往教师采取单一的教学模式，不但会让学生逐渐失去学习的兴趣，还使得学生处于被动学习的状态下，思维能力的发展受到极大限制。面对这种情况，教师就要采取多元教学方式，教师可以利用多媒体等先进的教学技术手段，将提前精心准备好的教学资料呈现给学生，特别是教学中涉及一些实验室不易操作、生活中不太常见的物理现象，通过这种教学方式可以有效加深学生的印象;还可以利用互联网来获取丰富的教学视频资料，根据学生的实际情况提出合适的物理问题，引导学生进行思考与解答，以此来锻炼学生的思维能力;很多学生对物理学习缺乏兴趣，教师就可以结合教学的内容，为学生创设恰当的教学情境，引入生活素材，让学生意识到学习物理知识的重要性;同时，教师可以采用小组合作学习方法，让学生针对某一个问题进行讨论，取长补短、查漏补缺，也有利于增进彼此间的友谊;另外，教师还可以组织学生开展自主探究教学，将课堂还给学生，给予他们足够的独立思考空间与时间，引导学生有效开展自主探究活动，教师只用适时点拨即可。
　　例如，在初中物理苏科版八年级上“声音的产生与传播”这一课时的教学中，教师在讲解声音的产生时，大多数时候会参考教材中的实验内容，并列举一些关于声音由物体振动而产生的现象，这样并不利于培养学生的核心素养。对此，教师可以结合学生的实际情况与课堂教学情况来合理调整教学设计，先通过演示声带振动和橡皮筋两个物理现象让学生来初步了解声音的产生，接着教师可以创设问题情境，设置问题：是不是所有的声音都是由物体振动产生的呢？教师轻轻敲击黑板、讲台，让学生观察是否有振动现象，由于这种敲击下的振动比较小，学生通过肉眼是很难判断的，所以就会有一部分学生认为没有振动，就形成了一个认知的冲突。接着教师在讲台上放了一杯矿泉水，再敲击讲台，让学生注意去观看水杯里的水面情况，学生发现教师在敲击讲台的时候，水面有明显的波动。结束实验以后，教师借助多媒体向学生展示更多关于发生物体振动的例子，并鼓励学生可以自己动手设计一个小实验，去证明发声的物体是振动的。
　　（二）拓展思维，促进学生的物理观念的形成
　　学生在理解与解释物理现象的过程中，需要具备一定的逻辑思维能力，并可以学会合理运用逻辑思维去分析、解決问题。所以，教师在初中物理课堂教学中，就应该注重培养学生的多元思维，促使学生形成物理观念。
　　例如，在“物态变化”的课堂教学中，很多学生就会习惯于直觉判断，将生活中看到的“白气”，都误认为是水蒸气。造成这一问题的主要原因是学生只是看到了它的物质形态，对其本质特征并没有进行逻辑分析。对于这种情况，教师在课堂教学中就可以先设置两个问题：水蒸气可以用肉眼看到吗？人们看到的“白气”是水蒸气吗？在问题的引导下，让学生进行分析与思考。同时，教师可以在教学中让学生去探究水蒸气到底是从哪里来的，使学生能够在这个过程中形成正确的物质观。 　　再例如，在“牛顿第一定律”的课堂教学中，教师就可以先提问学生：某一水平面上有一个物体，小明用力推动，但物体没有移动，那么推力与阻力之间有什么关系吗？虽然大多数学生都比较熟悉牛顿第一定律与二力平衡的条件，但是并没有经过理性分析与思考，就直接认为推力小于阻力，这就说明有的学生还没有形成力与运动的物理观念。所以，教师就要及时调整教学策略，不能只让学生去观察物理实验现象，还应该去培养学生的物理思维，注重学生的思维能力锻炼，使其可以形成正确的物理观念。
　　（三）开展综合实践活动，提升学生学以致用的能力
　　现代教育理念下，教师培养学生的物理核心素养，不应该只局限于课堂教学，要将学校、家庭与社会环境结合起来，开展综合实践活动，为学生创造良好的学习环境。首先，是学校环境。在学校中，学生应该充分利用学校的多种资源来进行实践活动，如实验室、电子阅览室等;其次，是家庭环境。物理与生活之间有着密切的联系，在学生平时的生活环境中就有很多物理知识，学生应该多留意去观察，通过与所学的物理知识进行结合，来提高自身的物理知识运用能力;最后，是社会环境。作为独立的社会个体，学生应该积极参与各种社会实践活动，以此来提升自身的实践能力。
　　例如，在“平面镜成像”这一知识点的教学中，教师就可以组织学生开展实验探究活动，让学生去亲自动手参与，而不只是简单讲解，凭借学生的想象力去理解，通过亲身实践可以加深学生对理论知识的理解。在结束实验后，可以让学生以小组合作学习的方式对实验结果与实验心得进行讨论，最后进行实验成果展示，评选表现优异的小组。同时，教师在此基础上可以引导学生去联系生活实际，在课后搜集一些平面镜成像的现象，如玻璃窗、瓷砖地面等。
　　（四）构建多元评价体系，培养学生的科学态度
　　在物理教學中，教学评价是一个十分重要的环节，构建多元、科学的教学评价体系，有利于帮助学生坚定学习的自信心，养成良好的学习习惯。不过，教师在构建多元化评价体系中，首先要进行评价内容、评价主体和评价方式的多元化。一是，评价主体的多元化。过去都是教师一人评价，但在构建多元评价体系的背景下，除了教师要对学生的学习进行合理的评价以外，还可以让学生进行自评、互评，这样既能帮助学生了解自己的学习情况，也有助于学生之间相互促进、取长补短;二是，评价内容的多元化。物理核心素养的内容包括了物理观念、物理思维、科学态度等，在教学评价中教师也应该对从这些方面进行评价，不能只关注学生应试成绩;三是，评价方式的多元化。在物理教学中，教学评价应该是贯穿整个教学的全过程，教师可以结合不同的情况采取肢体语言、口语表示或者文字点评等不同形式的评价方式，帮助学生提高自身的物理能力。
　　五、 结语
　　综上所述，核心素养的培育是当下素质教育改革的核心内容，对学生综合素质能力的提高有着不可忽视的作用。初中物理教师在课堂教学中应该有针对性、有意识地培养学生的学科核心素养，而这要求教师可以运用多元化教学方式，构建高效课堂，满足学生的个性化学习需求，让学生能够在课堂学习中实现全面发展。这样既可以满足新课改的相关要求，也能有效培养学生的物理核心素养，帮助学生可以灵活运用物理知识解决实际问题，为今后的学习与生活打下了坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]张海华.多元化教学方式下的初中物理学科核心素养培养[J].中学教学参考，2018（6）：59-60.
　　[3]雷贤明.初中物理学科核心素养培育策略探究[J].新课程研究：中旬，2019（4）：34-35.
　　作者简介：
　　周仁平，江苏省海门市，江苏省海门市城北初级中学。
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