聚焦学科核心素养，提升科学探究实效
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【摘要】小学科学课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心”。提高科学探究活动的实效是提高科学课堂效率的重要因素，教师应发挥科学探究的优势，落实以探究为核心的课程理念，促进学生科学素养的提高。本文结合教学实例，探讨了基于核心素养下的小学科学课有效探究的教学策略，以期能让学生成为科学探究的主人，提升学习品质，帮助学生得到更多的收获。
【关键词】小学科学；核心素养；课堂教学；科学探究
在小学阶段，实践性较强的科学学科是一门关键性基础学科，关系着学生的全面发展。在新课标背景下，培养学生的核心素养已成为科学学科教师身上肩负的重大责任。在科学教学中，探究是必不可少的一部分，是科学课程的核心所在，更是培养学生核心素养的有效手段。然而，科学探究活动不能仅停留于知识的表面，探究目标也不能局限于活动结果，更不能扬探究旗帜上成了活动课。教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，打开学生求知心扉的钥匙，提高科学探究的有效性，将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
良好的学习兴趣是取得较好学习效果的重要保障。创设问题情境可以快速启动学生的学习思维，激发学生的探究欲望，形成崭新的教学启动点。创设问题情境时，教师要关注学习兴趣的激发，注意探究问题的适切性，通过实验活动材料、互动策略、实践形式及实验指导等对学生进行引导，让学生能够快速的进入探究角色，以此为基础开展自主探究，发挥学生的学习主体意识。
《种子发芽实验》是教科版五年级上册第一单元的内容，运用对比实验的方法得出种子发芽条件的科学概念。教师可以在设计实验计划、制定实验信息统计表的基础上，首先通过创设问题情境，引导学生以学习小组的形式自主展开种子发芽实验，并根据得出的实验数据进行讨论分析。预设光组、温度组、水组、土壤组共4组，每个学习小组需要思考并集体讨论相应的问题如下：想研究什么问题？预测结果是怎样的？在实验中改变了什么条件？获得了哪些数据信息？改变的条件对种子发芽有影响吗？教师提供绿豆种子，将表格分发给4个不同的实验小组，共同观察、记录、整理数据，填写“我们提出的问题”、“我们的推测”、“两个组的共同条件”、“两个组的不同条件”、“实验的方法”，课堂学习研究气氛浓烈。最后，根据控制某种条件后的绿豆种子是否膨大、是否种皮破裂、是否出现根、是否长出新叶的现象，再次通过问题引导学生思考种子发芽需要哪些条件，通过讨论得出绿豆种子发芽需要充足的水份、适宜的温度和充足的氧气，而土壤并不是必需的。
在实验教学中为学生设计思考问题，引导学生通过实验发现任何事情不能想当然，只有通过不断地实践，才能学到科学知识，这不仅有利于培养学生养成对实验观察的兴趣，形成严谨的学习态度，也能使学生在自主探究中感受到学习的乐趣，更加牢固的记忆知识点。
二、模拟实验过程，丰富探究体验
科学学科的实验内容很丰富，但在课堂阵地开展实验会面临多种现实问题，无法满足教学实际需要。而多媒体有着强大展示功能，在科学教学中有针对性的将多媒体引入课堂进行直观展示，模拟实验过程，展示知识结构，能为学生带来直观的感知机会，让学生借助多媒体顺利建立学科认知基础，进入学习核心，学生接受度更高，有效提升科学学习品质。
例如四年级上册《风向和风速》一课的教学，在学生了解风向和风速相关概念的基础上，引导学生自主讨论并设计测量风速的小工具，但因此时风速太小，天公不作美，风速大小的测量无法得到验证。对此，教师可以利用多媒体的视频播放功能，以学生感兴趣的动画形式，将多种风速测量装置进行风速测量，使学生能够直观的了解风速，认识风速测量。接着，多媒体展示教学当天的天气信息，再带领学生走出教室，到空旷的室外真实感受风速，更真切的体验。教师给出必要的引导，学生自主动手展开实验操作，体验成功的乐趣。同样，在《降水量的测量》一课的教学时，如果天不下雨，教师可以借助多媒体直观展示雨量器的操作情况，使学生能够能够直观的了解怎样收集和测量降水量，再模拟降雨操作，对多媒体教学进行有效补充，帮助学生构建系统的学习认知体系。
在小学科学教学中，当现实条件不能满足学生的学习需要时，发挥多媒体的助学作用，给学生带来更多学习启迪，缩短学生自我探索的难度，更利于构建系统学习认知体系，提升学科教学效果。
三、基于课程标准，创新探究活动
科学教学离不开实验，大多数学生都对科学实验抱有极大的兴趣，但在教学实践中发现，教学中选用的部分实验材料不合理，如何进行实验研究和改进，需要教师能够结合实际情况做出有益的思考，根据客观条件的制约因素，不断创新科学实验，让学生能够接轨生活认知，通过便于操作的、符合学生年龄特点的实验，形成崭新的学科认知基础，体验科学探究的快乐。
例如，三年级上册第三单元《砖瓦和陶器、瓷器》一课中关于“黏土的变化”的内容，研究怎样用黏土烧制砖瓦、陶瓷等，学生对“黏土”到砖瓦、陶瓷的形成过程很感兴趣。然而，地处城市的我们周围没有砖窑、瓷窑，学生也很少有用火烧制的机会。既然实验条件存在“先天不足”，我便思索怎样利用好身边的资源。于是，我联系了一位专门从事艺术工作的家长，利用社团活动的时间，由他来带领学生开展陶瓷的制作，从制胚到晾晒，从刻花到上釉，最后由这位家长将部分学生的作品带回去烧制。在历经三个多星期的瓷器制作活动中，学生不仅亲身体验到了黏土的变化，还收获了自己亲自制作的瓷器，兴奋感和满足感使得他们对科学学习的热情更加高涨。
创新是更好的成长。改进与创新科学教学的途径是多样的，在设计和组织活动时，多研究，多思考，找到教学设计的切入点，促进活动设计最优化，便于学生观察、操作，给学生带来认知积累，更利于培养学生的科学素养。
四、梳理思考路线，理清探究途径
探究是一种创造性的实践，但探究活动需要思维同步。在科学教学中，当学生有了主动学习的兴趣后，教师引导其参与探究活动的同时要激活学生的学习思维，提供清晰的学习路线，让学生能够在探究学习中主动建构，这对通过实践认知培养学生的学科能力极为有用，且拓展性学习的机会也越大。
以三年级上册《蜗牛》一课的教学为例，在观察了蜗牛的运动后，我开始介绍腹足的相关知识，然而我发现，学生还没从刚才的观察活动中回过神来，对教师介绍的腹足知識兴味索然。为了再度吸引学生的注意力，跟着老师的节奏，我安排了模仿活动，让学生上台来模仿蜗牛的运动，果然，课堂马上有了生机，学生的兴致又成功被点燃。但在课后反思时我发现，学生的模仿秀固然是活跃了课堂氛围，为的只是引起学生的兴趣，在这样的活动安排中并不能引导学生去探索发现和思考总结。于是，在另一个班级的教学中我及时做了改进：学生边模仿边思考：我们和蜗牛一样运动后，地面上有什么不同吗？蜗牛为什么这样运动呢？这样运动有什么好处呢？让学生带着问题去模仿，不仅将探究活动推向高潮，也赋予了模仿秀教学意义和实际价值。
缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究，在实际教学过程中，探究活动的开展是为了促使学生得到思维振动。在上述教学中，为学生布设研究任务，梳理思考路线，使学生再次深入探究之中，获取科学知识，促使科学探究更有效。
总之，促进学生探究学习能力的提升是科学教师所遵从的教学原则，也是培养学生综合能力发展的重要方式。在新课程标准的背景下，我们应从学科教学实践出发，调动学生探究的热情，创新科学探究途径，强化探究学习训练，帮助学生个性化发展，在每一次探究活动、每一个实验环节、每一项细节之中都能体现对学生科学核心素养的培养，更好的促进学生可持续发展。
【参考文献】
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[3]范雪群.培养科学实证意识提升学生核心素养[J].小学科学，2019，12：45- 46
（江苏省张家港市云盘小学，江苏苏州215600）
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