对话：让小学数学课堂充满生长的气息
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【摘要】对话是小学数学课堂活动的一种方式，是学生表达观点、发现问题的一种手段，也是教师了解学生，走进学生的一种渠道。因此在课堂上教师要激发多边对话，让学生的思维得到及时的展示，进而给他们生长的机会。
【关键词】对话教学；小学数学；生长气息
教育即生长，生长来源于课堂间的对话。因为对话萌发了思维，也催生了素养。当前课堂最缺的就是对话，教师说自己的，学生想自己的，缺少了沟通的环节，这就导致了盲目地教与机械地学。如果有对话，也存在着这樣几方面的问题，一是对话的内容比较狭窄，不注重给学生以铺垫；二是对话的对象比较单调，基本就是师生互动，其实对话教学要能让学生尽可能多地与别人对话。因此在课堂开展对话就成了改变传统的小学数学教学的一种路径。
一、教师创设对话氛围，让生长成为可能
对小学数学而言，课堂对话有多种形式，学生之间、师生之间、学生与课本之间、小组与小组之间，都可以进行有序的交流与沟通。可现在的课堂这样的对话环节却是非常少的，大多是教师的一言堂。有时候，教师去组织对话，却发现效果并不好，进而回到老的教学模式上去了。其实只要教师创设良好的对话氛围，学生就会主动参与。
首先，教师要能站在学生的角度去说话，让他们感知平等的气氛。以苏教版教材三年级下册《有趣的乘法计算》为例，它主要揭示的是两位数乘两位数计算中，两位数乘11的计算规律，以及“同头尾合十”两位数乘两位数的计算规律。这一章节主要培养学生的观察能力、分析能力、逻辑思维能力等。它需要在对话中，将学生引入本课的内容。首先，是苏教版教材三年级“探究规律”教学内容，这部分内容安排在三年级下册“两位数乘两位数”单元复习的思考题中。这部分内容教学的是两位数乘两位数计算中，两位数乘11的计算规律，以及“同头尾合十”两位数乘两位数的计算规律。教师组织这样的开场白：孩子们，敢不敢和老师来场计算比赛。学生自然就对上了，敢。接着教师说，老师从不欺负小朋友，为了公平体现，老师为你们准备了一个计算器，老师口算，你们按计算器，看谁算得快。可以看出来，教师对话的语气，交流的方式，都跟学生的视线在同样的水平线上，他们就乐意走进数学，乐意在对话中迸发思维。其次，教师要给学生以温暖的关怀。对话之于课堂是一场直播，学生难免有表达不到位设置错位的现象，这其实很正常。关键点，教师要在对话中发现学生的思维特点、认知状况，因此教师要鼓励对话。学生说错了，教师可这样说，如果换一个角度表达，会更好。教师的关怀会让对话者的心里有股暖流。可见温馨的氛围，会让生长渐渐发生。但这个氛围不是表面上的热闹，是让学生内心感知到的适切的教育。因此氛围的创设，要让对话的学生没有顾忌，要让他们真实发声，也要让学生觉得对话是一种需要，这种氛围下应该有的行动。创设氛围对接的是对话的热度，它让学生觉得对话是一种享受。
二、在对话中发现问题，让生长走向纵深
对小学数学而言，学生学习的过程，其实就是他们自主发现问题的过程。学会发现，就能学会对话。教师要给学生以发现问题的时间，对话能激发学生发现问题。在对话中，学生可以自由地表达观点，可以让自己的思维得到更多碰撞的机会。碰撞的过程中不仅展示了学生的问题，也让更多的问题得到发现。生长是教育的本质，教师要尽可能地在问题的推进中让生长走向纵深。
还以《有趣的乘法计算》为例，教师随口说出这些算式的结果：34×11=（374）、22×28=（616）、54×11=（594）。学生就好奇地问，这里面有规律吗，为什么比计算器还快。这个发现规律的过程要由学生自己去寻找，要让他们在对话中不断地走进内核。有学生说，这些乘数里有“11”；另一个就反驳，“22×28”里没有11；有学生接着说，这个式子可改写成“11×2×28”说明里面也有“11”。学生之间看似针锋相对的说话，其实是他们在不断地发现问题。这个过程中，教师就是一个旁观者，就是等着为对话喝彩的人。这一个规律发现之后，学生的对话几乎停息。教师说，大家将这些式子列出竖式演算一下，看能不能发现什么秘密。算好之后，他们发现，只要将另外一个乘数错开写两次就能得到结果。一学生说，以“34×11”为例，先写“34”，在接着写竖式的时候再写一个“34”，只要将其往前跑一个进位就可以了。明显地，这是学生间的彼此对话，是相互交换方法。当学生这么去算的时候，自然地比原来快了。有学生接着问，能不能更简洁点，老师刚才的算法比较快，肯定还有别的。从起初的在乘数中发现问题，自然地转到竖式，这次学生转到了结果。在对话中他们认为：把积的每一位上的数和原来的两位数相比，一定存在着一定的关系。对话，让学生的思考更深入，让生长更具深度。对话中发现问题，对教学的过程而言，教师也要能发现学生，让思维能力强的学生去带动相对弱的学生。这样对话就存在着一定的信息差，存在着一定的导向，更利于学生品尝对话中获得的成功。发现问题，对接的是对话的深度，它让学生自然地去不同地探索，会让学生跳出问题想问题，会让对话不枯竭。
三、在对话中商讨问题，让生长经历考验
数学素养的生成有一个过程，有一个由渐渐感悟到深刻理解的过程。但这个过程不是教师单方面去给学生提升的，是他们自己悟出来的。这个悟的过程，就是学生在反反复复的对话中，在一次又一次的商讨中完成的。这个商讨的过程，没有一锤定音的角色，有的只是对话中的不断修正与提升。还以《有趣的乘法计算》为例，教师接着又列出了新的“64×11”，同样地，学生运用刚才的规律“两头一拉，中间相加”去解决这样的问题。很快学生得出这样的结果“6104”，他们都是满脸的自豪。教师说，这样的结果对么，学生通过计算发现错了。教师让学生在对话中去商讨归因，让他们从对话中揭露事实的真相。为了让学生能在对话中找到方向，教师又列举了类似的题目，比如“59×11”、“67×11”等。学生在小组中说开了：有说，结果出现了问题，一定是这样的结果有一定的条件；有说，在“11”不变的情况下，一定是另外一个变化的乘数有一定的区域限制。学生继续商讨，他们自己的变化：有说，是不是存在奇数、偶数的区别，很快他们就否定了；有说是不是存在大小的问题，他们就一起计算着。明显地，他们在对话中发现，教师后来列的两个式子的乘数，它们的和大于或者等于10。有学生说，原来的规律要做一个调整。起初他们是在竖式计算中发现规律的。它们商讨这次也要回到原先的路径去发现。对着这个式子，“67×11”的竖式，学生间出现这样的对话：百位上的数“6”变成“7”，多了1是从哪里来的。再对着竖式，学生发现：可以把这个两位数的十位上的数字写在积的百位上，个位上的数字写在积的个位上，再把两个数字之和写在积的十位上，十位上的数如果满10，要向百位进1。明显地，商讨就是学生在对话中发现新问题之后，采取的一种学习态度。商讨是一次平等的交流，每个人的意见都可得到充分地尊重。商讨的关注点在于对话的参与度，而不在于对话的最终效果。从学生生长的角度看，能让每个学生都开口，能让每句话都得到回应，就是有效的。可见，学生能力的生长跟自然界植物的生长一样，需要经历一定的磨砺。教师要及时给学生创设对话，让磨砺成为财富。商讨问题对接的是学生说话的宽度，能让多元的声音汇集成共同的智慧，能让能力在兜兜转转中实现。
四、结束语
对小学数学而言，学生之间的交流能加深彼此的印象，进而能让课堂生长情谊。师生之间的对话能融洽课堂的气氛，能让教师将学生看成是一个学习体。小组之间的对话，能让学生在彰显自己特点的同时，也会发现彼此的不足。可见对话促成学生多方面能力的生长。因此，教师在教学中要创设对话，运用对话。
【参考文献】
[1]周莉.对话教学与小学数学[J].科学大众（科学教育），2020（02）：68- 69
[2]刘加泉.小学数学课堂对话话题的捕捉[J].亚太教育，2019（12）：27
（江苏省南通市天生港小学，江苏南通226000）
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