让理性的数学课堂充满趣味
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【摘 要】数学是一门培养学生创新意识、拓展学生逻辑思维能力的重要基础性学科。随着科学技术的发展和科技人才的需要，人们的创新意识也在日益提升。时代发展和进步推动了教学方法的改进和变更。学生在小学学习阶段，受环境因素影响，思维发展不均衡，部分学生在学习中领悟知识的能力没有被挖掘出来，思维禁锢，学习积极性不高，甚至少数学生对数学产生畏惧和抵触情绪，造成基础不扎实，成绩不理想的现象。因此，如何在课堂上进行趣味性教学，并不断提升学生的学习兴趣，进而调动学生的主动学习积极性，是数学教学中重要的研究课题。
【关键词】理性思维；数学课堂；趣味性
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0150-01
数学是一门抽象的课程，在学习中容易产生枯燥感和厌倦感。部分学生会的题不愿意再去巩固练习，不会的题又不善于思考学习。因此教师需要把握学生的内心思想和情感动态，通过趣味性教学的学习方式，使得课堂教学丰富多彩、别样生动。充满趣味的数学课堂不仅给数学学习增添了活力，同时通过趣味的调动吸引了学生的注意力，使学生以饱满的热情和积极的学习情绪，更加主动乐观地投入到了学习之中，从而促进了教育教学的顺利开展，进一步提高了教育教学质量，使教学达到了最佳的学习效果。
一、借助多媒体设置课堂教学情景，激发学生的学习兴趣
多媒体教学，是新时期教学课程中的创新手段，它将学科知识巧妙地融入图文、声音的多媒体信息中，通过视频和动画效果以新颖有趣的方式呈现出来，更全面直观地将数学教学内容传递给学生。通过声情并茂、通俗易懂的多媒体教学手段的使用，使原本枯燥乏味的教学得以大力改观。对于原本复杂抽象的知识在通过信息技术这一媒介的转化表达后，使知识的理解和接受变得更加直观、浅显，更便于学生消化和吸收。在视觉、听觉的冲击下，学生的注意力更加集中，学习氛围浓郁丰富，达到了最佳的学习效果。例如，在六年级下册数学《比例尺》的教学设计中，老师先通过问题激趣调动学生的学习情绪：同学们，你们对祖国有什么样的情感呢？在听到异口同声的回答后，再进一步展开教学：你们了解我们国家的国旗吗？她是什么颜色？什么形状的？通过课前的氛围渲染，学生的爱国热情被点燃，他们个个兴趣盎然、精神焕发。教师可随机指名生成的学习内容：我国的国旗是五星红旗，形状是长方形。这时，老师通过幻灯片播放国旗的图片，通过缩小和放大，让同学们观察发现了什么？哪些有变化？哪些没有变化。这时候学生注意力高度集中，观察过程也变得格外细致入微。接着老师开始引入正题，让同学在纸上画一个长3厘米、宽2厘米的标准比例的长方形国旗，在学生画完后，再让同学们把长和宽各扩大100倍画在纸上，这时候学生就有了疑问——纸张长度不够，这时老师可以顺势引导，进而引入新课的学习。先让学生在原来画的图形上用1厘米代表100厘米，也就是把实际要画的图形缩小100倍后原图不变的道理，从而让学生明白了比例尺的定义和原理。學生在多媒体教学的情景和展现中，学习兴趣盎然，轻而易举地明白了比例尺就是图上距离和实际距离的比例，从而达到了预期的教学目标。
二、利用趣味性话题调动学生的学习积极性
数学学科具有抽象和严密的特点，因而学习过程中容易产生枯燥和厌倦的学习情绪。在数学教学中，合理利用提问互动的教学手段，能有效调动学生的学习兴趣，使其更好地发挥学习的主观能动性，从而使数学思维更加活跃，更加缜密。以此更好地激发学生的求知欲望和无限潜能。教师不但要合理利用学生的这一特点，而且要通过妙趣横生的语言风格，让学生能在轻松愉悦的学习氛围中爱上课堂学习，使得学生的知识能力能不断进步，不断提升。例如，在《折扣》的课堂教学中，授课前先以讲笑话的形式导入新课：一位老奶奶去商场买衣服，看到一件漂亮的外套，询问售货员这件衣服多少钱？售货员回答：商场现在是活动期间，所有商品一律优惠打八折。老奶奶听了，询问：“能不能再优惠一点？”服务员：“现在是8折销售，已经非常优惠了。”老太太：“再优惠一点呗，9折中不中？”笑话讲完后，教室里哄堂大笑。通过讨论交流和结合日常生活经验，学生能够准确说出这个故事的笑点。教师接着询问学生：这样买衣服对不对？让同学们积极讨论发言，进一步挖掘学生的积极思维，激发了学生求知的欲望。当讨论接近尾声时，在讲解折扣的定义就轻松容易了。综合分析教学案例，折扣是实际售价与原价的百分率，八折优惠就是原价乘百分之八十，九折就是原价乘百分之九十，在原价不变的情况下，折扣越低，实际售价越便宜，优惠幅度越大越实惠，这时学生的学习思路就会更加清晰。趣味性话题极大地调动了学生的学习积极性，在对所学知识理解更加全面透彻的基础上，提升了课堂的教育教学效果。
三、鼓励学生多动手操作，使学习更加积极主动
《文心雕龙》中有云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，仅靠教师的耳提面命，学生往往对新知识会处于懵懂状态。一是对于抽象的知识理解不够深刻，二是达不到熟练掌握和运用的目的。针对以上情况，可以挖掘学生自身的学习优势——动手操作能力。所以在课堂教学过程中，要打破传统以讲授为主的教学模式，提供学生实际动手操作的互动环节。在充分调动学生学习积极性的前提下，让学生在实际的参与体验过程中，通过细致入微的观察和独立思考，充分发挥自己的创造性思维。在促进思维拓展能力提升的同时，能对所学知识产生深刻的认知和理解，最终形成系统的知识构架，从而对知识完全掌握并达到熟练运用。例如，在《圆的面积》的教学环节，可以让学生用卡纸剪一个圆形，把圆平均分成36个相等的扇形，圆的面积也就是36个相等扇形的面积总和，让学生将这36个扇形重新组合，拼接成类似于一个长方形的平面图形。引导学生在剪接的过程中，通过仔细观察领悟到：长方形的宽正好是长方形的半径，长方形的长正好是周长的一半，根据长方形的面积公式推导出：圆面积=圆周率×半径的平方。学生在学习兴趣的驱使下，经过亲自操作和体验，对于圆面积的计算公式和推导原理能熟练掌握，从而达成了教学的既定目标。
总而言之，在开展数学教学的工作中，借助多媒体教学方式，增加学习的趣味性，能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，使枯燥乏味的数学教学变得丰富多彩、饶有兴趣。同时恰当的融入实践操作手段，提升学生的动手能力、观察能力和独立思考能力，让学生在轻松、融洽的氛围中主动接受知识的熏陶，使知识掌握更牢固，运用更自如。
参考文献
[1]彭守云，吕庆中.浅谈如何让理性的数学课堂充满趣味[J].中华少年，2017，（03）：11-12.
[2]王美艳.“以人为本”，让小学数学课堂充满趣味[J].求知导刊，2015（11）：12-13.
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