小学数学个性化作业布置及评价策略
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摘 要：课后作业发挥知识巩固、学习效果检验等作用，同时可培养学生自主学习、深入学习的习惯。本文以小学数学为研究对象，分析个性化作业的布置方式及评价策略，用以搭建科学的个性化作业教学方案，供相关人员参考借鉴。
关键词：个性化作业;作业布置;作业评价
作业布置是小学数学课堂教学的最终环节，素质教育背景下，如何提高课后作业的针对性和合理性成为教学改革工作关注的重点。个性化作业从学生角度出发，增加课后作业的趣味性和实践性，并配合有效的评价反馈，在完成课后作业的过程中激发学生学习兴趣、提高自主学习能力。因此有必要对个性化作业的相关教学经验进行总结。
一、小学数学个性化作业布置方案
（一）游戏作业：激发数学兴趣
小学生活泼好动，能够被有趣、新颖的作业方式所吸引，为提高学生完成课后作业的积极性，并通过长期训练达到激发学生数学学习兴趣的目的，教师可结合学生具体年级及所学内容，对数学课后作业的布置方式、内容进行创新，将趣味游戏融入到数学作业中[1]。例如，将与某知识模块有关的习题依照难易程度进行排序，并设定“闯关寻宝”的情境，学生从简单的题目开始进行答题闯关。为使学习情境更加逼真，将习题试卷设计为“藏宝图”的形式，并为每道习题设定相应的关卡名称。学生在课下进行答题活动，经统一批改后，在班级内公布“藏宝图”宝藏的位置，宝藏位置与具体习题相对应，学生答题路线中，连续、正确答对题目覆盖范围内的宝藏可被兑现。以上作业布置方案要求学生能够从易到难，连续答对之前的题目才能获得相应的奖励，在“宝藏”的激励下，学生完成课后作业的过程中会更加细心，反复检查之前做过题目的正确性。
（二）实践作业：强化运用能力
素质教育背景下，小学数学教学应重点培养学生数学知识的运用能力及实践探究能力。课上开展探究活动往往需要占用较长时间，因此无法频繁进行，将实践能力训练纳入到个性化作业当中，不但可有效解决实践教学占比不足的问题，还可使个性化作业的内容、形式更为多变，对小学生产生更强的吸引力。
例如，讲解完“平行四边形”部分知识后，布置如下课后作业：使用身边的铅笔、小木棍、硬纸板等，分别制作长方形、正方形和平行四边形的模型，探究平行四边形的变形演化过程，并以自己的方式比较平行四边形与长方形/正方形面积、周长的差异。教师提前打印该实践作业的“实验报表”，报表中详细列明探究流程、要求及每个步骤完成后需得到的结论，学生按照报表提示完成探究任务，并完善报表内容。
以上实践作业更加重视学生探究能力的培养，因此也可作为预习作业進行布置，在正式学习平行四边形知识前，引导学生回顾长方形及正方形知识，并通过动手实验，从感性层面理解不同图形间的关系。
（三）自选作业：实现差异培养
小学生个体差异明显，常规课堂教学中受时间、教师精力的的限制很难实现差异化教学，导致班级内学生数学学习兴趣、学习成绩表现出两极分化的趋势。为通过个性化作业的布置有效解决以上问题，可在作业体系中添加自选作业，以此来实现学生的差异化培养，使不同学生个体均能得到与其自身特点相适应的训练。
自选作业的区别主要体现在难度和形式上，例如，在学习完长方体和正方体的知识后，教师给出三道课后习题：第一：某长方体纸箱底面积为36cm2，底面周长为26cm，侧面A面积为45cm2，求该长方体体积;第二：某长方体纸箱体积为80cm3，其底面为正方形，且面积为16m2，求该长方体的高;第三：某长方体水池的三条棱长分别为4、5、6cm，问将该水池装满需要多少体积的水？涂刷油漆进行翻新，涂刷面积为多少？以上三道习题的计算难度依次递减，与现实生活的关联程度逐渐提高。进行作业布置时，教师向学生明确各习题的难度，并提醒其依照自身知识掌握程度选取一道题进行解答。为提高学生完成课后作业的积极性，教师可为以上习题设置相应的分值，顺利完成自选习题且答案、过程正确可得3分，在此基础上答对其他两道习题各得2分，最终班级内得分最高的学生可获得相应奖励。
二、小学数学个性化作业评价策略
作业评价为个性化作业教学的最终环节，同时也在很大程序上决定了个性化作业能够达到的训练效果。作业评价过程中，教师可结合不同的个性化作业内容，为其设定相应的评价方法[2]。例如前文提到的游戏作业和自选作业，教师可要求学生在班级内互换作业，以学生互评的方式进行教学评价。而对于实践作业来说，可选取学生代表，在班级内分享自己的实践经验和成果。作业评价完成后，教师需对评价结果进行总结，并记录每名学生的得分情况。
为保证个性化作业教学的完整性，还可以月或学期为单位，将一个学习阶段作为个性化作业的评价周期，为游戏作业、实践作业、自选作业等作业形式设定相应的分值，以积分方式记录学生本阶段内的总成绩。除作业得分外，教师还可设定“进步分”、“态度分”、“创新分”等得分项目，对个性化作业教学执行过程中，作业完成情况好、学习进步明显的学生进行分值奖励。该类评价方式不但考虑到对学生多方面能力、素养的评价，同时引入小学生感兴趣的“积分制”，能够进一步激发学生认真完成课后作业的积极性。
结论：个性化数学作业布置方式的选择需充分考虑小学生的性格特点，将游戏作业、实践作业、自选作业等作业形式相结合，打破以往固定的作业模式，丰富课后作业功能，使其真正成为课堂教学的补充和延伸，配合完善的作业评价机制，提高小学数学教学效果。
参考文献：
[1]王敬云.小学数学个性化作业布置及评价策略分析[J].学周刊，2020（12）：20-21.
[2]何燕萍.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].数学学习与研究，2019（23）：159.
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