探究人本视域下的小学英语课堂教学优化策略

来源:用户上传      作者:王熙

　　摘 要：人本主义教育思想要求任课教师尊重学生特殊才能，为学生展现自我提供更多机会。任课教师应意识到每个学生都拥有独特的个性与思考认知习惯，避免教学评价与定期考核影响学生的自主决策能力与既定的学习规划。文章分析了人本主义教育理论在小学英语教育体系中的运用模式，深入分析了在教学活动中践行人本主义价值观的具体方法与途径，为现代化英语教育改革提供了理论参考。
　　关键词：英语教育;人本主义;语言学习
　　
　　采用人本主义教育理念调整新时代的英语教学思路有着特殊现实意义，现代语言学研究显示，紧密协调的社会性人际关系有助于学生个人良好学习习惯的养成。小学生对内在语言运用规律的掌握程度取决于学生自我意识的强弱，人本主义教育理论重点强调任课教师在课上有技巧地培育小学生群体的自省能力，使学生能够时刻准确评估自身学习状态。
　　一、 采用人本主义教育理论优化课堂教学模式的现实意义研究
　　为挖掘小学生群体内在的学习潜能与语言天赋，使学生在课堂学习中达到并保持较好的学习状态，任课教师有必要借鉴现代化的人本主义教育思想优化调节我国小学英语教学模式，帮助需要指导的小学生发现能够与自我意识与个性习惯相吻合的英语学习技巧与认知途径。任课教师必须在英语课堂上为小学生群体创造完善和谐的受教育环境。小学英语教师应在新型英语课堂中扮演学生学习的督促者与指导者的角色，而非将自身意志强加给小学生的课堂教学权威。任课教师既要密切关注小学生群体在智力层面的成长与发挥，又要观察学生的情感需求变化与影响其课堂学习的精神性因素。在课堂师生交流过程中不断鼓励小学生主动探究语言问题，合乎规范地发挥自身的创造力与分析能力，自行找出适合自身状况的英语学习方法与语言应用规则。这一渗透了人本主义教育思想的全新教学模式顺应了未成年学生的自然天性，满足了小学生群体的客观心理需求，为学生创设了实现自我价值的新途径。
　　二、 在小学英语教育中践行人本主义教育理念的具体路径研究
　　（一）有目标有计划地开发利用潜在教育资源
　　为了在实践中切实贯彻人本主义教育理念，任课教师应改变数字化教育资源的运用方法，使通过信息技术搜集的教育资源能够用于培育学生应对变化能力的训练。任课教师必须找准使用信息资源的途径，与小学生协同发掘现有课堂教学素材的利用价值，与教育专家合作制作能够鼓励学生自由思考的精品课程，改变小学生群体完成课堂学习任务的方式与记忆新知识的节奏，以人本主义原则为依据调整小学英语教学体系，任课教师应利用好技术性因素提高教学内容的丰富性与可信度，任课教师应当成为高质量课堂教学内容的生产者，尽可能推动课程体系优化发展，以此促进现代社会英语教育的进步。
　　（二）改变课上师生关系，保证学生对学习活动的主导权
　　任课教师应将小学生群体设定为课堂教学的主导者，以小学生为教学中心与出发点开展各项基础性教学活动。为了调动学生的积极性、减轻其心理压力，任课教师应鼓励学生自由发言，提出对课堂教学中各个环节的批评意见，教师可适当听取班上学生的反馈信息，采纳学生提出的具备可行性的教学模式改进建议。任课教师应当意识到新时代语言教学的重心在于学生而非教师本身，任课教师应督促小学生群体主动开发自身对英语的兴趣，使学生在课上自主探索过程中了解更多的英语知识，在人本主义英语课堂中小学生应当拥有自主调整学习节奏与速度的权力，任课教师不应对学生施加强制性的外部影响，避免对小学生的个性成长与学习习惯培养过程造成过大压力。
　　（三）调整课后学习效果评估标准与教评体系
　　渗透人本主义教育思想的小学英语教学评价体系应当以小学生的自测自评代替任课教师的权威性测试与评价方式，有节制地提高小学生群体在现有教学评价体系中的参与度，以学生自身的综合素质与学习自主性为新的主要评价标准，承认人与人之间思维方式与语言学习天资的巨大差异性，提高评价的开放性与整体性。任课教师必须基于人本主义教评原则构建多元化的集体评价与师生合作评价并行机制，改变做出评价的行为主体与具体的评价指标，使小学时期各阶段的教学评价贴近小学生群体的个性演变发展历程，进而以人本主义理念为核心，全方位重构小学英语教育考核评价体系，精确评估小学生的英语学习效果。
　　三、 基于人本主义教育思想优化小学英语教学方法的策略分析
　　（一）调整英语课堂学习计划，建立师生协同研讨机制
　　任课教师应重视作为语言学习者的小学生群体的需求，淘汰传统的过于形式化的教学方法，采用全新的沟通式教学法构建师生课上合作研究机制。小学英语教师可指导学生充分利用课外活动机会在未经预先演练的情境中使用课上所学的英语知识，在英语教育中必须突出语言沟通对话的流畅性，不应一味强调语法的严谨性与句式完整性。人本主义教育观强调语言教育的实践性与个人性。因此，任课教师必须设置能够体现语言的组织性、促使小学生发挥思维创造力的特殊对话情境，鼓励学生在不同情境中感知判断语言特性与灵活使用英语对话技巧，使学生自行总结语言学习策略。例如，在讲解“In the library”这一单元的英语知识时，任课教师应制订完善的教学计划，在课上教学活动中扮演好帮助者角色，在教学过程中列举和语言应用实践有相关性的真实案例，为学生提供争议性的探究主題，如怎样在图书馆中使用英语矫正他人的不文明行为。教师可组织学生排练以此为题的课上小短剧，使学生在情境化课堂活动中学习Dont引导的祈使句的具体使用方法。一部分小学生负责陈述各类被禁止事项的英文表述方法，而另一部分小学生负责聆听并在纸上写出这些英文短语和句式。班上所有学生都必须轮流参与这一趣味情景表演活动。这一教学模式能够使得小学生群体在短时间内学会以Dont...表述某些在图书馆内被禁止的活动，显著提高学生的学习效果。
　　（二）为学生构建良好的个性化语言学习环境
　　每一个小学生都有着不同的思考问题的方法与学习习惯。任课教师应在小学英语教育中突出个性化教学原则，提高学生在课堂教学活动的参与性与学习内容、学习目标的针对性，为学生创设合乎心智发展规律的语言学习环境，督促学生进行持久的渐进式语言学习，使学生在有利条件下充分发挥自身学习能力，获取更好的学习成绩。例如任课教师指导学生学习“Chinese New Year”这一单元时，可鼓励学生将新年家庭聚会时见过的自身家庭成员用英语写成结构清晰的介绍小短文，通过任课教师可在课堂上要求学生用英语介绍新年时最开心的事、家里做了哪些菜、长辈新年时说了哪些期许的话等。由于部分学生的学习能力较强、英语语言知识积累较为丰富，任课教师可为其布置个性化的学习任务，使之发挥自身语言学习能力。例如，要求学生用英文翻译我国新年时一些家喻户晓的歌曲歌词等。任课教师应秉承人文教育思想，为班上学生设置分层次的学习任务，使学生在适宜的学习环境中养成正确的学习态度。 　　（三）通过设计课上提问与信息反馈环节促进学生融入教学活动
　　任课教师必须在英语教育中添加更多的随堂问答活动，通过提出有特殊意义的问题有力地调动班上所有学生的注意力，使之持续地跟随任课教师的授课步调与讲解节奏，在传授语言学习经验的基础上使学生分析问题与答案之间的因果联系，自行推理出合乎逻辑的答案。任课教师在课前所提出的问题必须建立在一般性的、具备探究意义的假设基础上，使学生有足够的思维工具与分析方法可供利用，尽量降低小学生群体自主寻求问题具体答案的困难程度。任课教师必须在提问环节唤起学生的求知欲，在学生的求解活动中发现并指出其基础不扎实与对英语语法理解有偏差的学习误区，帮助学生调整求解策略。例如在学习“Our animal friends”这一单元时，任课教师应在讲解本单元英语词汇之前向学生提出能够引导学生学习方向的问题，如“同学们，你们的生肖属相是什么？”“请使用英语介绍自己生肖属相的外形特征和喜好。”等能够获得学生积极反馈的问题，使小学生群体在寻求教师所提出的问题的具体答案时能够使用课上所学的英语句型、词汇、语法知识表述自身独特见解。任课教师还应控制好小学生群体回答问题的节奏，为评析学生所提供的各类答案留出足够的课上时间，尽量为学生提供正面的激励性反馈信息，大力表扬每一个找到问题答案的小学生，避免减少学生寻求问题答案的热情。
　　（四）调整师生互动模式，创设融洽学习氛围
　　任课教师应发扬人本主义教育理论的优点构建以学习者为中心的授课模式，创造能够使学生掌握部分行动主动权的学习环境，使小学生敢于在课上发言阐明自身对英语学习的见解。任课教师在教学活动中应尽量使用温和风格的语言，体现出教育工作者应有的涵养与道德素质，尽可能地包容小学生在课上活动中的无心之失，充分尊重小学生群体的独立人格，吸纳小学生建议中的可取之处，与班级学生之间建立平等互助的良好关系，减轻学生在课堂学习活动中的心理压力，树立平易近人的人民教师形象。例如在学生学习“Colours”这一单元时，任课教师可与学生共同制作以课文中涉及的8种主要颜色（red、white等颜色）為主的生日卡，在制作过程中训练学生辨别形容色彩的英文词汇，任课教师还可带领全班学生齐唱“Colour song”这一经典歌曲，使学生在手工游戏中学习英语知识，构建和谐融洽的学习氛围。
　　四、 结语
　　综上所述，任课教师应顺应新课改潮流，学习并运用新的人本主义教育理论，调整小学英语教学模式，改变课堂学习环境。任课教师必须采用各类手段激发小学生的学习潜能，改变学生的精神面貌与学习习惯，强化学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]倪红宇.浅谈英语教学中的人本主义教学原则[J].戏剧之家，2016（3）：147+149.
　　[2]吉逢.践行人本理念 提升英语教学实效[J].名师在线，2018（21）：48-49.
　　[3]李承春.人本主义视角下小学英语语音教育问题与对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2019（9）：83-84.
　　[4]曹婉.基于多元学习理论的小学生英语学习能力可持续发展研究[J].才智，2019（23）：106-107.
　　[5]顾慧萍.人本主义理论在英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（16）：258-260.
　　作者简介：
　　王熙，江苏省苏州市，苏州市枫桥中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15283379.htm