医学教育教师评学体系的问题分析和对策
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作者:朱明雪 李东霞 周游 张庆镐 曾常茜
[摘 要]教师评学体系是教学质量监控的重要组成部分，是教学质量管理中的重要环节。其主要目的就是发现问题、解决问题，改进教学方法，提高教师教学水平，帮助学生发现自身在学习中存在的问题，提高学生的学习质量和学习效果，以及促进师生情感交流。与综合性大学中其他专业相比，医学教育具有其自身的专业特点，建立具有医学背景的教学质量监控体系至关重要。文章分析医学教育教师评学体系的现状及存在的问题，并对健全医学教育教师评学体系提出相应的对策及建议。
[关键词]医学教育;教师评学;评价体系
[基金项目]2018年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“以课程思政建设为主线，构建医学教育全员全过程全方位育人体系的研究与实践”（辽教函〔2018〕471号）
[作者简介]朱明雪（1986—），女，黑龙江齐齐哈尔人，医学博士，大连大学医学院讲师，主要从事中医药学教学、科研管理工作;曾常茜（1964—），女，吉林长春人，医学硕士，大连大学医学院教授，副院长，主要从事免疫学教学、科研及教学管理工作（通信作者）。
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）27-0315-02 [收稿日期] 2019-10-31
客观有效的教师评学是教师在教学过程中对所授课程学生的学习情况做出的总体评价，是教学质量管理中的重要环节[1]。这对了解学生的学习状态、学习质量和学习效果，提高教学质量，促进师生交流，“以评促教，以评促学”，以及提高人才培养质量均具有重要意义，亦可为教学管理和教学改革提供客观依据。
一、医学教育教师评学体系的现状及存在的问题
2020年全国两会期间，同济大学副校长陈义汉委员提出，要建立中国特色医学教育体系，他谈到医学教育是一项终身教育，其教育阶段分为医学院校教育、毕业后教育和继续教育，这三个阶段是一个合格医务工作者的成长所必经的连续过程。我国十分重视医学教育的第一阶段，如何将高校的医学教育发挥最优水平，是每个医学高校/学院及每位教育工作者需要深入思考的问题。
近年来学生评教在我国各个高校中得到了很大的发展，但教师评学工作亦需要深入研究。教师评学体系是教学质量监控、管理的重要环节，能够提高学生学习质量和效果，改进教师教学方法，促进师生情感交流。因此，在医学教育中科学有效的应用教师评学体系对客观准确监控教学质量起着事半功倍的作用。
（一）固定时间的教师评学、滞后的评学体系无法及时准确反馈
教师评学常在每学期期末进行，无法及时准确地反馈学生的学习效果、学习质量，也无法形成过程性评价。随着培养目标的进一步完善，各高校均調整了培养方案、教学大纲等教学指导文件。但部分评学体系没有及时更新，导致评学体系反馈的滞后性。
（二）大班授课无法客观准确地评学
大班授课可以充分利用教师资源和学校的教学设备，但由于学生人数较多，教师对每位学生的关注度便有所降低，且无法准确了解学生个体化的需求，从而导致学生的课堂参与度有所下降，教师所了解的学生课后对知识的掌握情况亦不明确[2]。很多教师难以实时跟进观察每位学生的学习情况，从而无法客观准确地掌握学生的学习状态。
不同专业的医学生合班进行大班授课，会导致任课教师无法完全满足不同专业学生的学习需求，从而降低了教学效果和教学质量，影响了学生的整体发展[3]。
（三）部分教师的“宽松评学”打破整个教学质量监控体系的平衡
教师评学的过程实际是教师对课堂教学进行自我反思的过程，也是不断积累教学经验的过程[4]。教师的“宽松评学”使学生无法准确判断自己在学习过程中的方式方法是否正确，学生在学习过程中亟待解决的问题没有得到良好的解决。另外，“宽松评学”使学生成绩普遍偏高，没有真实地体现出学生应有的学习状态。同时，学生会以同样的心态“宽松评教”，不能及时指出教师在教学过程中应当改进的问题，从而影响教师的教学质量。教师评学、学生评教的结果都不具有客观真实的价值，也就失去了教学质量监控的意义[5]。
（四）平时成绩量化标准不明确，导致学生学习态度不端正
任课教师在平时成绩赋分过程中存在较大的自主性和不确定性，缺少相应的赋分依据。甚至平时成绩与出勤率直接相关，忽略了学生的学习效果、学习质量，造成了一定的教学管理偏差，也导致部分学生的学习态度不端正，没有建立起良好的自主学习能力[6]。
（五）教师评学结果分析、整改不够透彻
教师评学体系的建立及合理应用，不仅是教师应该认真对待的一项工作，还应该同时得到学生、学院的重视。日常学习工作中往往三者的沟通不足，导致教师评学结果分析不够透彻、整改方案不够细致、监督措施不够合理等现象，使得教师评学体系没有完全发挥出其本应具有的功效，从而影响教学质量的提高。
二、健全医学教育教师评学体系的对策及建议
（一）科学合理设计教师评学体系
教师评学体系是促进学生学会自主学习的重要途径[7]，建立以学生为中心、以学生自主活动为基础的有效教学模式是教学改革的目标。合理安排评学、评教时间，依据教学目标及时更新评学、评教体系，避免大班授课，设计科学合理的教师评学体系，帮助学生树立明确的学习方向和正确的学习目标。开展成熟的动机教育，加强师生课后交流互动，积极培养学生的学习兴趣，创建优良学风[8]，使教学评价管理进一步科学化、规范化、制度化。
（二）构建科学的成绩评定机制
制定科学的平时成绩评定机制，来客观地量化学生课前的预习效果、课堂及课后对知识体系的理解度等。从不同角度、不同层面采取多样的成绩评定手段，衡量权重，保障平时成绩结果的客观、准确[9]。
（三）建立健全教与学充分结合的双向评价机制 建立有效的教与学双向关联的评价机制，使学生评教、教师评学有效的连接起来，促进师生之间的互动沟通，让教师明确自身在教学过程中的优势与特点，改正存在的问题和不足。让学生清楚自己在学习过程中应保持的学习态度，以及需要改正的学习方式，提升学业水平，使师生都能得到切实有效的提高。加强师生互动与反馈，综合运用评教和评学的结果，使双向评价机制能够在整个教学过程被有效监控，切实保障教师的教学质量，以及学生的学习质量、学习状态和学习效果[10]。
（四）权重合理化能够提高评价准确度
教师评学的指标体系中一般包含学习态度/风气、学习过程、学习效果等一级指标，但其权重及侧重点，根据学校的教学理念而变化。医学类高校/学院的教师评学指标体系的建立，应充分结合医学教育的特点，客观准确的选取评价指标，科学有效的设置权重，达到保障教学质量的最终目的。
三、小结
教师评学与学生评教构成了完整的教学质量监控体系，二者缺一不可。综合运用教、学互评结果，完善教师评学、学生评教管理循环系统，做好互评信息收集、整理、干预、调控、反馈、整改、督导等相关工作尤为重要。学校应设置完整的教学质量监控体系，实现教学相长，进而促进教风、学风的建设。
参考文献
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[4]魏屹晗，穆得超，丁寧，等.医学院校教师评学制度的建立与实践[J].中国高等医学教育，2016（1）：9-10.
[5]张春燕，白千丈.高校师生之间的互评博弈是合作博弈吗[J].教育学报，2019，15（1）：82-88.
[6]张劲英，孙凯.高校学生学业成绩评定的现实、借鉴与实践[J].现代教育科学，2013（2）：1-4.
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[8]葛飞.基于“教师评学”数据分析与学风建设的思考[J].齐鲁师范学院学报，2018，33（5）：27-33.
[9]徐艳.高职院校教师评学体系的构建研究[J].辽宁高职学报，2018，20（5）：32-33+75.
[10]徐静姝，赵晓宇.高校教与学评价结果的实证研究[J].高教学刊，2019（6）：185-187.
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