电子技术基础学科技能检测辅导策略
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作者:黄冬梅
自2015年国务院正式印发《中国制造2025》以来，我国全面推进实施制造强国战略，新型工业化道路迅猛发展，新一代信息技术与制造业深度融合，促进了工业智能化、智能家居的迅猛发展。在此大背景下，未来高技能型电子技术专业人才将更加紧缺。电子技术基础作为中等职业学校电类专业核心基础课程，应顺应社会发展需要，从人才培养需求出发，加强对学生电子技能的培养。目前各中等职业类学校电类专业对学生电子技能的培养各有优势，也存在差别，需要一套统一的教学标准和检测方案，推进和规范电子技能教学的高质量发展。
一、学科技能检测意义及改革方向
电子技术基础技能抽测是由广州市电子电气教研院组织的，为考核全市各中职学校电子与电气相关专业电子技术基础知识和基础技能教学质量的学科检测。它既能有效地检查各学校电子技术基础与技能课程教学效果，也促进了各中等职业学校电子技能人才培养的良性发展。
为什么叫抽测，而不叫检测呢？各学校因考场和考试设备的局限，按设备与学生的比例确定参加技能检测的学生人数，参加检测的学生名单按公平、公正和随机的原则，依据学生学业基础成绩（结合上学期广州市电工基础学科质量检测成绩和电子技术基础学科平时成绩），按照优、中、差的固定比例随机抽取。监考教师由广州市电子电气教研院统一抽调，按各学校交叉监考的原则安排监考任务。电子技术基础技能抽测每年举办一次，它考核的内容包括电路元器件识别与检测、电路安装、电路测量和电路分析等，涉及电子工艺、电子元器件识别与检测、电子技术基础等课程。这种改革后的检测方法符合技能型人才培养的需要，但是与原来的笔试考核方式有很大的不同，对学生技能操作能力和电路分析排障能力的要求更高。
二、技能检测改革所带来的教学问题
从近几年的教学实践中发现，因检测内容由单纯的笔试考核转化为项目技能考核，电子技术基础与技能教学出现了新的问题：①部分教师和学生对于课堂教学重难点切换不适应，学生学习目标不明确;②教学过程过分注重技能操作练习，忽略理论知识基础学习;③课堂教学与课后脱节，学生的学习疑惑没能得到及时解决;④技能辅导教师分身乏术，学生技能学习突发状况多;⑤学习过程中部分学生心理素质不过关，存在不重视职业素养、无团队协作精神、抗挫能力差等问题。这些都严重影响了学科技能检测成绩和专业人才培养的质量。针对以上问题，结合实际教学经验，笔者总结出以下电子技术基础技能学科质量检测的辅导方法和策略。
三、电子技术基础与技能抽测辅导策略
（一）研究考纲，明确学习重点及要点
随着广州市电子技术学科质量检测的改革，质量检测考核内容也随之改变，由单纯的笔试考核改为项目技能考核的形式。这对学生实际操作能力和电路分析排障能力的要求更高了。以往的教学规划已经不适应改革后的检测要求。这直接导致了部分教师与学生对于课堂教学重难点切换不适应，学习目标不明确的问题。如何调整教学规划，突破新的教学重难点，达成新的教学目标，是任课教师和学生亟须解决的问题。
《广州市中等职业学校电子技能教学评价标准》对学生学习相关课程后应掌握的学习结果进行了精确的描述，明确了如何判别学生是否达到标准的评价方法。它以考核标准的形式为教学检测设定了新的考核要求。通过研究《广州市中等职业学校电子技能教学评价标准》，结合原教学大纲要求，重新确定每个项目的教学目标和教学重点难点。这样，任课教师才能更快适应新检测要求，有效整合教学内容，设计新的教法学法。
（二）理实一体，扎实理论知识是关键
电子技术课程实践性要求高，理论基础也同样重要。但因课时有限，为了提高学生动手实践能力，理论学习课时量不可避免地减少了，甚至部分教师过分侧重技能训练而忽略了理论知识的学习，导致学生电路基础知识与电路分析能力不足。然而理论基础是下层建筑，基础不扎实，学生只掌握技能操作能力，而不懂得电路分析与電路基础知识，不利于电路故障排查和学生后续课程的学习及专业能力的可持续发展。因此，虽然学科技能检测的技能考核比例大，但理论基础仍然不可忽略，两者应相辅相成。那么，如何将理论学习与项目技能训练有机融合呢？下一点将展开分析。
（三）信息手段辅助教学，理实交融
实践证明，采用多元课堂，信息手段辅助教学的办法能有效解决课堂教学与课后脱节，学生学习疑惑没能得到及时解决的问题。
在信息化背景下，改革电子技术基础教学方式与手段，有利于学生更好地将电子基础知识与基础技能建立关联，更有效地促进理论与实训技能的融会贯通，促使课程知识目标、技能目标和情感目标的达成。
教师可以应用信息化手段，采用多元化课堂，利用微助教、学习通、钉钉、职教云等学习平台，突破传统教学在时间和空间上的局限性，实现信息化教学资源共享，推动学生自主学习，促进教师与学生之间的互动和交流。如此，将原来抽象的、难以理解的理论知识通过微课、软件仿真、在线测试等手段转化为形象的、直观的、可重复操作强化学习的知识点，利于学生了解知识与技能的关联。由此优化解决原理论分析难理解，技能错误可逆性难、成本高的问题，同时平台对教学数据的自动统计功能也方便了教师进行教学诊断和教学改进。
例如，电子技能检测项目中的“循环灯电路”项目，要求学生能正确理解电路中各个元器件的作用和循环灯电路工作原理，正确安装电路，检测电路的关键点参数，并根据故障现象判断电路故障原因，排查故障，完成项目。
其中，电路各个元器件的作用与识别检测要求虽然知识量大，但因已有学习基础，学生自己学习也能上手。教师在学习通平台建立课程教学资源库，于课前给电路相关元器件建立连接视频，通过学习通平台发布给学生学习，学生哪里不会点哪里，方便学生快速精准地学习各元器件的作用、识别和检测方法。学生前置学习通过线上作业完成，系统自动批改，为教学诊断和教学改进提供依据。 电路工作原理的理解是项目的学习难点。制作一个简短直观的微课视频于课前发布给学生学习，利于课中引导突破，也便于学生课后强化理解。
循环灯电路的安装和电路关键参数的检测是知识重点，可以通过仿真软件进行仿真安装检测过程来突破。仿真安装过程有出错提醒，检测结果有仿真数据提示，学生可重复操作，直到正确为止。这个过程能够最大限度地降低技能操作错误，提高电路实际安装的效率，解决技能错误可逆性难、成本高的问题。
部分学生完成以上项目安装任务后会出现功能无法实现的情况。大部分情况下，通过小组探究、师徒帮带（第四点具体展开讲解）和教师点拨的方法能够在课题上解决问题。但也有极少部分学生在课堂有限的时间里解决不了问题，需课后自查与辅导。此时，教师可安排组长帮扶，并采用钉钉视频会议或钉钉直播的方式在线上对他们进行有针对性的辅导。实践证明，多种信息化手段辅助教学可打破时间和空间的局限性，于线上线下和课中课后推动学生对知识的理解和项目的完成。
采用多元课堂、信息化手段辅助教学加速了学生对项目学习中相关理论知识的理解，提高了学生电路分析的能力。实训项目的完成过程也有效地验证了理论学习的重要性，让原来对理论学习不上心的学生开始明白实操和理论是分不开的，使他们对理论学习越来越上心，实现理实深度交融。
（四）专项技能辅导，强化训练
目前的中等职业学校基本采用大班教学。教学班学生人数较多，所有学生同时上电子技能课，除了要求设备充足、场地合适之外，往往还存在着各种各样的突发问题。这样上课，技能辅导教师不仅分身乏术外，还存在着安全隐患。那么，该怎么解决这个问题呢？笔者认为，可以通过专项技能辅导，先培训一部分学生，再实行师徒帮带，以点带面、强化训练、逐个击破的方法，最终达成全面技能学习的目的。实践证明，这是一个行之有效的解决方法。操作方法如下：
1.成立小组，推选组长
首先选学习能力强，有一定的表达能力，有耐心、责任心的组长。结合学生原成绩基础，经过一段时间的课堂观察、作业考评和调查，选出符合条件的学生，提名并通过小组表决让他们成为学习小组的组长。
2.培训组长，制定制度
建立一个专门的小组长钉钉管理群，专门用来通知、培训组长和对他们进行量化考评。同时，也便于组长间互动解疑、线上交流、线下实操。把他们培养成一群好探究、喜学习的合格小师傅。每个项目的技能点先教授给小组长，并让他们利用第二课堂的时间先操作，熟练掌握。同时制定小组管理制度和激励办法，保障小组学习有序、良性发展。
3.组长履职，以点带面，技能要点课前突破
优中取优，找出小组长中三到四个技能好手作为“小师傅”，利用晚自修的时间对全班的同学进行逐个辅导，并对辅导对象进行考核打分，评估被辅导对象的学习效果，方便后续对后进生进行有针对性的跟进辅导。从而实现以点带面，技能要点课前突破。
4.课中实训，小组探究，完成项目
完成以上的教学准备与铺垫之后，再组织课堂项目实训。若实训过程再遇困难，可先以小组为单位互助探究或组间交流协作解决问题。教师巡察指导，总结归纳突出疑点问题，引导学生突破疑难点，完成项目。
5.课后强化辅导，确保学无遗漏，达成目标
课后，由“小师傅们”对个别在课堂上不能准时完成项目或者项目存在问题的学生进行强化辅导，解决问题，确保“面”的质量，真正做到每个项目学无遗漏。
（五）心理辅导，攻克畏难情绪
中等职业学校部分学生因其成长过程中的特殊体验没有养成良好的纪律和学习习惯，学习过程中心理素质不过关，存在不重视职业素养、无团队协作精神、抗挫能力差等问题。在理论学习中表现为畏难，对知识难点畏惧甚至抗拒学习;在技能训练中表现为畏烦，对规范的职业素养和严格的技能操作要求不耐烦遵守;在小组学习中表现为被动学习，甚至不配合管理，导致个别小组合作效果差，学习效率低的问题时有存在。
瑞士心理学家皮亚杰认为，个体心理发展是个体认知发展的过程，是个体通过同化和顺应其生存环境逐渐达到平衡的过程。任课教师应适當应用心理辅导策略，针对以上学生畏难和畏烦的情绪，立足于中职学生心理发展过程，运用心理辅导策略，通过师生之间、生生之间的人文关怀与规范的技能考评标准以及制度约束相融合的教学管理与职业素养教育，为学生创设有别于以往的学习生活体验环境，使学生体验克服困难获得成功的喜乐，让他们遇到困难喜欢问、有处问，感受团队尊重的自信，互助分享的快乐，促使学生在一个个项目学习中排除畏难的情绪，爱上学习、主动学习，团结协作，逐步养成良好的职业素养。
（六）实战演练，模拟考核
“学在苦中求，技在勤中练”。平时的项目实训和真正的技能考试存在不同。很多学生平时表现优秀，临场考试却发挥不佳，经常会出现意外状况。对此，苦学和勤练不失为一个好办法。临近考试的一个月，组织学生进行实战演练。通过一次又一次真实的项目技能考试，让学生习惯技能检测考试的形式，熟悉考试的流程，克服部分学生一考试就紧张的心理。同时，通过实战演练，学生把考试中可能出现的问题提前暴露出来，以便任课教师及学生本人查缺补漏，从而达到防患于未然的效果，尽可能让每个学生正常，甚至超常发挥，取得好成绩。
四、实施成效
去年笔者所任教的班级参加广州市中等职业学校电子技术基础技能学科质量检测，以平均分92667、合格率100%的成绩，位列学科检测成绩第一名。在原任教班级技能基础差，学生成绩两极分化现象严重的情况下，最终能够取得这样的成绩，与采用以上的辅导策略是分不开的。
五、结语
随着电子技术的发展，人才需求的改变，电子技术基础与技能教学的改革势在必行。中等职业学校电类教师在电子技能教学中，需要根据人才培养要求和教学标准及时调整教学规划，注重理实交融，采用多元化课堂，应用先进的信息化手段辅助教学，重视全方位的学生辅导，努力克服学生学习上的心理问题，鼓励学生勤学苦练，为学生建构一个团结协作、自信快乐的学习环境，让他们爱上学习、主动参与学习。如此才能保证学生的学习质量，取得好成绩，为社会培养有专业技能素养的合格人才。
责任编辑朱守锂
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