浅论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

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　　摘 要：德育工作是各个阶段班主任教师教学工作开展的重要任务，尤其是小学阶段的班主任教师，这一时期教学主体年龄比较小，且学生的身心状态正处于逐步发育完善的关键阶段。这一时期教师所选择的教学方式、教学内容则会直接影响小学阶段学生后期的发展状态。所以，小学班主任教师需要意识到德育教育工作中幸福教育的重要性，并在教学工作开展过程中贯彻落实幸福教育理念，帮助学生在学习、生活中获得幸福体验。文章通过对兴趣教育的概念以及意义分析，探究班主任德育工作中幸福教育的策略和方法。
　　关键词：幸福教育;德育工作;方法与策略
　　
　　一、 引言
　　德育教育是教育工作开展的重要组成成分，这一教育工作的开展充分符合了当下精神文明建设需求。小学是学生成长历程中第一次系统、全面的学校教育，在教育过程中对学生进行正确的教育指导，促进学生健康、快乐地成长有着重要的价值以及意义。在德育教育工作开展中的幸福教育格外注重学生的幸福感以及获得感，班主任教师要利用人性化的教育方式来展开德育教育工作，以有效地提高学生德育意识、工作质量，进而推动学生获得全面发展。
　　二、 幸福教育概念分析
　　幸福教育观念最早是由外国哲学家所提出，通过不断地传播、发展后融入我国教育领域，其主要是以人性教育为主导思想，对我国教育领域发展有着积极的推动作用。通过对其内涵分析，其具体内容可以从以下两个方面进行考虑：1. 在教学活动开展过程中教师要以学生的幸福感为主体进行幸福教育，帮助学生获得精神、心灵上的满足感，并在教育过程中逐渐意识到幸福学习的重要性，提高教师与学生的幸福指数。2. 教师需要从学生长远发展的角度进行分析，进行全面的幸福教育价值理念渗透，使得学生从学校、家庭多方面获得幸福体验，为学生日后的学习、生活提供一定幸福保障。小学班主任德育教育工作需要建立在幸福教育的基础之上，以帮助学生获得更为有效的学习体验，以促进教育工作的持续进行。在幸福教育基础上的德育教育工作开展需要教师运用合理、优雅的教学手段来实施，以帮助学生解决实际问题，感受到外界多方面带来的幸福感，更加积极、乐观地面对学习以及生活。
　　三、 小学班主任德育教育工作开展过程中幸福教育的意义
　　小学阶段是人一生之中最为重要的时期，这一阶段学生的心理、生理都不够成熟。其需要教师通过合理、正确的引导来实现教育。通过实际的社会研究可以发现，当今社会青少年犯罪的案例出现的频率越来越高，这些现象的出现更是引发了社会各界的关注以及思考。学校方面要格外加强对小学生德育教育工作的重视程度，在小学阶段教育过程中帮助儿童养成一个好的道德品质，并为学生日后的学习、工作、生活打下坚实的基础，从本身解决青少年的犯罪行为，为促进学生全面发展提供保障。德育教育工作的开展是教师实施幸福教育的前提以及基础所在，德育教育工作作为小学阶段教學活动的重点内容，是进行教育的灵魂所在。小学阶段教育过程中在德育工作开展的基础上进行幸福教育，打破原有传统教育上得局限性，为德育教育工作开展提供一定得现实理论依据以及基础，更为德育教育工作的进一步发展提供了改革的方向。
　　四、 小学班主任幸福教育中展开德育教育工作的方法与策略
　　（一）通过幸福教育帮助学生树立自信心
　　小学阶段学生本身除了学习之外，其日常活动的范围非常小，大部分的时间都是在学校度过的，这就使得小学生的情绪、幸福感往往来自周围的人、事、物等等，通过实际分析可以得知影响小学生的幸福感的因素有很多。如：与周围同学的关系、课堂与教师互动、考试成绩等等，这些现象固然都是比较小的事情，但是其对学生幸福感的影响是比较大的，如果教师没有帮助学生解决这些问题，很可能导致小学生缺乏自信心，最终降低其幸福感。所以，小学班主任教师要想提高学生的兴趣，需要在日常教学环节观察学生的行为，从一些小事入手，从细微的学习、生活现象出发，采取合理的教学手段提高小学生的自信心，以更加合理地展开德育教育工作。为此，小学班主任可以从以下几个方面入手：1. 班主任教师需要与其他的任课教师共同配合，了解到小学生在课堂上的表现，如;课堂问题回答情况、课堂学习状况、课堂积极性等等，并确定哪些学生在课堂学习中不自信，寻找课余时间与其进行沟通交流，通过鼓励、表扬进行激励，帮助学生找到学习的自信心。2. 班主任教师在日常授课或是德育教育展开过程中需要注意到对学生自信心的培养。如：在展开德育教育工作环节，教师发现一些学生在上课时总是不敢回答问题，甚至不敢与教师对视，在日常生活中也总是受到其他同学的“恶作剧”或是“打闹”影响。针对这一情况，教师应当及时地对他们进行心理辅导以及疏通，在授课环节要给予这些学生回答问题的机会，帮助其树立自信心。当某位“自信心”不足的同学回答完问题之后，教师要给予其肯定的目光或是话语，引导学生找到学习的自信心，使得他们在自信心的驱动下更好地面对学习、生活。在这一工作开展过程中班主任教师即完成了德育教育工作目标，也强化了学生的幸福感。
　　（二）在团队合作中提高学生幸福感
　　小学阶段的学生好奇心非常强，相比于独立学习、独立活动，他们更喜欢“群体活动”，与其他的同学、伙伴一起游戏、学习。在教育过程如果教师只是让学生独立地进行活动，非常容易让学生体会不到同伴以及团队的价值以及意义，进而影响班主任德育教育工作的开展。而在幸福教育理念下，班主任教师要通过团队合作来提高学生的幸福感，使得学生获得幸福体验。例如：班主任教师在展开班级活动时可以引导学生以小组为单位展开，以让学生体会到团队合作所来的快乐以及幸福体验。班主任教师需要充分抓住一切可利用的团队合作机会，为学生创建出团队合作良好的平台，在教师的指导下保证小组团队活动能够有序地开展，体会到团队合作的幸福感。1. 在学生学习、生活中可能会遇到各种各样的问题，而由于学生本身的优势、劣势不同，这使得学生可能遇到的问题也不同，而在团队合作之中，学生可以充分发挥自身的优势来帮助其他同学解决问题，并在合作交流过程中及时发现自身问题并改进。在团队合作交流过程中，学生通过交流、合作来建立起深厚的友谊，并在积极的游戏之中体会幸福，形成良好的心理素质。例如：教师可以组织一次春游活动，让学生以小组为单位对整个春游活动写一个策划案，设计出本次春游活动的地点、活动、方式等等。这是团队的作用就彰显出来。一些思维活跃、创新意识比较强的学生可以进行整体活动框架的构建，而一些心思缜密的学生对其进行完善。学生以小组为单位共同完成一项工作，其最终上交的成果也比单纯地独立完成要好得多，在这一过程中学生也能够得到班主任教师的认可，体会到团队合作所带来的幸福感。2. 在一个团队之中，每个成员所扮演的角色不同、所处的位置不同，针对某一项任务，小学成员进行不同的分工，并在互动开展中相互交流，解决问题，构建出轻松、愉悦的学习氛围，以更好地完成教师所布置的任务。在德育教育工作开展过程中小组合作是一项不可缺少的教育方式，这一方式的选择不仅培养了学生互帮互助的品质，还能够使得学生意识到在成长过程中伙伴的重要性，不断地汲取他人身上的优点以及优秀品质，在提高幸福体验的同时完善自身。 　　（三）尊重学生个性化特征，实现全面发展
　　固然小学阶段的学生年龄比较小，但是其个性化特征正在逐渐发育，并在日常的学习、生活中凸显出本身的个性，重视自身发展，希望能够得到他人的认可以及支持。而通过实际的教学现状分析，部分班主任教师并没有意识到学生的这种想法以及理念，在他们认知之中，小学阶段的学生一切活动的开展应当遵循教师所制订的教学计划，这使得小学生无法获得个人的发展。而从德育教育工作开展的角度来进行分析，部分班主任教师没有在教学过程中尊重学生之间得个性化差异，甚至没有平等地对待小学生，使得学生无法获得幸福体验。尤其是一些班主任教师在德育教育工作以及其他教育工作开展过程中总是关注学生的考试成绩，并将分数作为评判一个学生好坏的标准，对于一些调皮、成绩差的学生，教师很少会主动地关注他们的成长。长期实行之后，一些学生在内心意识之中就对班主任产生一定的不满情绪，甚至排斥班主任一切管理工作的开展，进而造成小学生幸福感大幅下降。所以，小学班主任教师在日常的工作开展过程中要通过仔细观察，注意到每一个学生的闪光点以及优势。例如：班主任教师可以为每个学生建立一个成长档案，对学生学习、生活中的表现进行记录，要重点记录他们的优点，定期在班会課上进行分享、展示，以使得班级内的学生都能够对自身形成一个清晰的认知，找到自己的劣势并学会如何去约束、管理自己，完善自身行为。在这一过程中，教师需要意识到德育教育工作基础上的幸福教育的开展需要让学生体会到学习、生活中所带来的幸福体验，幸福是不同通过分数来衡量的，教师如果“不平等”地对待学生则会让学生在内心深处产生不平等的思想。所以，小学班主任教师必须要坚持以学生为本的基础教育原则，平等地对待每一个学生，激发学生的学习潜力，使得学生在学习中养成一个良好的道德行为品质，推动小学生积极、全面地发展。
　　五、 结语
　　通过对当下小学总体教学现状来分析，可以得知班主任在德育教育工作开展过程中所发挥的重要作用，而班主任德育教育工作的开展更直接决定了学生品德的形成，对学生未来的发展起着重要的作用。幸福教育是一种非常人性化的教育模式，班主任教师德育教育工作开展基础上进行幸福教育需要考虑到学生发展的需求以及感受，以进一步增强学生的幸福体验，保证德育教育工作的有效开展。所以，小学班主任教师在日常德育教育工作开展过程中要多多进行观察、分析，结合学生实际发展现状在德育教育工作环节不断摸索新的教学方法，使得学习获得更加丰富的幸福体验，实现全面发展。
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