“生物技术综合实验”多元化考核体系的探索与实践
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[摘 要] “生物技术综合实验”是将生物技术专业核心课程基因工程、分子生物学、生物化学等理论知识综合应用于实践的一门技术实验课，它对于培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力以及综合分析能力都具有十分重要的作用。这门重要课程需要一套多元化的考核体系，才能更全面准确地评价教师的教学效果和学生的学习效果。
[关键词] 生物技术综合实验;多元化;考核体系
[资助项目] 江汉大学2018年度高层次人才科研启动经费（2018059）;湖北高校省级教学研究项目（2018302）;武汉市市属高等学校教研 课题（2017066）
[作者简介] 王 莹（1986—），女，河南驻马店人，理学博士，江汉大学生命科学学院讲师（通信作者），主要从事生物学理论与教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）34-0226-03 [收稿日期] 2019-09-19
“生物技术综合实验”是生物技术专业的一门系统性和综合性很强的实验课程，涵盖了基因工程、分子生物学、生物化学等理论知识，在整个生物技术专业学生的教学中处于重要的地位。目前，“生物技术综合实验”的教学研究主要集中在课程的设计与教学策略的探索，主要包括实验内容的选择和实验教学方法的实践[1-3]，但是对于实验考核方式的探索却很少。仅有部分学校在该门实验课程的设计中提到了考核方式的方案。葛雅琨和张元新（2015）提到“生物技术综合实验”考核采用各部分累计积分原则[1]。何丽明等（2016）在生物技术综合实验的教学设计与探讨中提出重点考核学生的实验设计，学生将做好的实验设计以PPT形式在全班汇报，由学生及老师进行打分并提出修改意见[2]。
其实，国内已有部分学者对微生物实验课考核评价体系的改革进行了较为深入的探讨[4-6]。微生物实验课多元化、多层次的考核方式全面考核了学生的各项能力，促进了学生的个性发展。微生物实验考核采用各部分累计积分原则和考核测评指标体系的多元化、多层次考核方式，全面地考核了学生的各项能力，促进了学生个性的发展，使学生的实验操作技能得到更多的肯定，同时又调动了学生参与实验设计的积极性。
因此，借鉴微生物学实验课考核评价体系的先例，我们拟对“生物技术综合实验”课程建立一套实验课考核评估体系，综合评价学生的实验操作技能，对从主观上引起学生对微生物学实验教学的重视，以及对学生创新能力的培养和综合素质的提高都是非常必要的。
一、“生物技术综合实验”考核方式的现状
“生物技术综合实验”是在江汉大学生命科学学院生物技术专业学生第六个学期开设的一门综合性实验课程。这门课程有分子生物学、基因工程、生物化学等先修课程作为前提。授课教师将完整的实验分解为单独的实验项目（实验一：目的DNA的PCR扩增;实验二：小鼠脾脏细胞总RNA的提取;实验三：RT-PCR;实验四：RNA和DNA电泳;实验五：目的基因片段的回收纯化;实验六：质粒的提取和纯化;实验七：目的片段及质粒载体的双酶切;实验八：Cacl2法制备感受态细胞;实验九：目的片段与载体连接;实验十：重组质粒转化大肠杆菌;实验十一：重组质粒鉴定;实验十二：外源基因诱导表达及蛋白质的SDS-PAGE电泳鉴定）共64学时。“生物技术综合实验”课程在我校开设已经有十几年的历史，经过老一辈教师多年的改革和探索，在教学策略和教学方法上取得了很好的效果，但是随着经济社会的日益进步和发展，对生物技术相关人才提出了更高的要求，因此，需对“生物技术综合实验”的考核评价体系做进一步的改进和完善。
（一）传统的考核方式过于单一
“生物技术综合实验”课程传统考核方式一般为开卷笔试或实验报告（两者综合），且笔试成绩所占的比重有50%，主要考查学生是否掌握实验的基本原理及是否能够从理论上解决实验中遇到的问题，大多数的题目都能在课本中找到答案，不能明顯体现学生之间的成绩差距。实验报告的撰写学生也只是集中于抄课本上的实验原理和实验步骤，对实验结果互相抄袭存在很多雷同，不能结合课本知识深入地分析实验结果，提出解决方案。所以，单一刻板的考核方式不能客观公正地评价教学效果。
（二）不能调动学生学习的主动性
“生物技术综合实验”课程中，教师完成了所有实验准备工作，并将每个项目的实验时间都做了安排，学生只需按教师要求完成指定实验，即完成实验操作。长期这样下去，学生就习惯了这种“填鸭式”机械式的教学方式，不去开动脑筋思考实验该如何设计，如何优化。实验操作是一个烦琐细致的过程，必须建立可量化的实验操作规范，如果学生不参与实验设计，那么学生的实践动手能力、分析问题、解决的能力都不能得到很好的锻炼。从而导致学生在以后的科研工作中面对实验问题就会束手无策，不知从何做起。
二、“生物技术综合实验”多元化考核方式的主要内容
（一）每一阶段考核目的
实验操作过程的考核是为了在实验教学中加强对学生的综合能力培养，使他们逐步养成良好的实验习惯和掌握微生物学实验操作扎实的基本功。课堂上，老师详细讲解实验操作过程及注意事项并进行示范操作，然后学生按照老师的示范自己独立完成实验任务，老师则不断地巡回指导，解答学生操作中遇到的各种问题。
实验报告的考核。实验绘图及实验结果要求当堂绘制，离开实验前进行实验报告的提交。这一措施杜绝了学生杜撰实验结果、相互抄袭实验结果的现象，从而培养学生实事求是的诚实的科学态度。对学生提交的实验报考，老师更要责无旁贷地认真负责批改，这也是对学生劳动成果的一种尊重。
期末实验考试作为一种可操作性强的考试，主要考查学生对以往实验技能和技巧的掌握。通过量化指标，了解学生独立完成实验操作的能力和科学态度。实验操作考试一般采用一名教师一次用一个题目考核3名学生，学生采用抽签的方法认定考题。这种方式能够考核学生的实验动手、动脑能力等，是笔试不能替代的微生物学实验课程考核方法的必要形式。 （二）考核测评指标体系的建立
首次建立“生物技术综合实验”多元化考核体系，打破了先前考核方式比较单一，综合性考核体系，包括课前预习、实验操作、实验报告、思考题、期末考试五个方面：（1）让学生做到实验课前充分预习;（2）规范学生课堂实验操作;（3）规范学生实验报告撰写;（4）实验设计与操作训练了学生的创新思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力;（5）结果汇报，培养学生的科研素养，将来进一步深造及在工作岗位施展才能奠定了一定的基础。
“生物技术综合实验”多元考核体系建立后，在2014级、2015级和2016级生物技术专业学生中实施，并对这种多元化考核体系的教学效果进行评价。
（三）多元化考核体系各环节要点
多元化考核体系包括以下五个环节：课前预习、实验操作、实验报告、实验设计和结果汇报。
1.实验课前：求学生写预习报告，明确每次实验的实验目的、实验原理和实验方法，并鼓励学生阅读相关文献，熟悉实验的来龙去脉。
2.实验课中：实验操作规范性、实验效率等。规范实验报告写作，并附实验实时记录，要求录视频并上传，便于教师审阅。
3.实验课后：学生采用抽签的方法认定考题。实验操作考试一般采用一名教师一次用一个题目考核3名学生实验操作，实验结果以ppt的形式进行汇报。
“生物技术综合实验”多元化考核实施后，采用问卷调查方式对该考核效果进行评价。
三、考核方式的实践与效果反馈
“生物技术综合实验”多元化考核体系已在三届学生中实践，我们看到新的考核方式激发学生对实验课的兴趣，参与度越来越高，主动提问也越来越多，看到自己设计的实验得出预期的实验结果，信心倍增，成就满满，反馈效果很好。分别于2016—2017学年第二学期在2014级生物技术一班和生物技术二班实施，共有学生56人，于2017—2018学年第二学期在2015级生物技术一班和生物技术二班实施，共有学生62人，2018—2019学年第二學期在2016级生物技术一班和生物技术二班实施，共有学生59人，
经过实验课系统培训的学生，加入校内各科研团队，得到老师们的肯定，在各类竞赛中也取得了优异的成绩，如2014级梁澳在第四届湖北省高等学校大学生生物技能竞赛中获二等奖，2016级刘加鼎同学等在湖北省第五届大学生生物实验技能竞赛中荣获一等奖。姚记元、孙凯勋等参加第12届省“挑战杯”省赛获三等奖。在考研中我院学生遥遥领先于校内其他学院，2014级生物技术系考研率48.24%（全校各专业考研率第一），2015级生物技术系考研率21.49%（全校各专业考研率第二），目前2016级准备考研的学生人数超过了60%，这和学生扎实的理论知识和较高的科研素养是分不开的。
多元化考核体系也综合训练了学生的创新思维，提高了学生分析问题、解决问题的能力。而这些能力的培养也为学生将来进一步深造及在工作岗位施展才能奠定了一定的基础，使学生具备能够独立完成小型科研项目的能力。
参考文献
[1]葛雅琨，张元新.生物技术专业生物综合实验课程的设计与实践[J].广东化工，2015，42（19）：215.
[2]何丽明，蒋群，闫晓梅.生物技术综合实验的教学设计与探讨[J].高校生物学教学研究，2016，6（2）：50-53.
[3]任燕萍，倪志勇，姚正培，顾爱星，张桦.《生物技术综合实验》实践教学课程体系的创新[J].教育教学论坛，2017（18）：178-179.
[4]何希宏，张会图，王洪彬，李玉.微生物实验课考核评价体系的改革与探索[J].中国轻工教育，2017（5）：79-83.
[5]李冰洁.微生物检验技术实践教学考核的改革与探索[J].微生物学杂志，2017，37（3）：134-136.
[6]王明道，付香彬，刘亮伟，刘新育，高玉千.微生物学实验课多元化考核体系的建立与实践[J].中国校外教育，2009（12）：401-402.
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