初中语文课堂培养学生核心素养的教学策略探索
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摘 要：随着教学改革的深入施行，教育行业对学生关键能力和关键品质培养的重视程度越来越高。但就初中语文教学而言，学生关键能力和关键品格的培养还存在着非常多的问题，其中最为显著的就是教师的重视度不高以及教学理念和教学手段滞后。在素质教学改革中，初中语文教师需要积极转变传统的教学理念，并且积极地采用各类创新、高效的教学手段来对学生进行教学引导，从而帮助学生更好的投入语文学习之中以及帮助学生全面促进核心素养的发展。文章将针对初中语文课堂中学生核心素养的培养策略展开深入研究，旨在为初中语文教师的教学工作提供参考性建议。
关键词：初中语文;核心素养;教学策略
语文是我国传统三大学科之一，在各个阶段的教学中都具有非常重要的地位，同时语文又是一门工具性非常强的学科，能够促进各个学科的高质量教学。语文学科基于其特点所在，其富有丰富的情感，唯美的文字以及深邃的思想，所以语文学科对于学生核心素养的培养具有得天独厚的优势。初中语文教师在教学实践过程中需要高度重视学生核心素养的培养，通过对传统教学理念的革新以及对传统教学手段的创新来对学生进行教育教学引导。从而在提升学生学习质量的基础上显著提升学生的核心素养，进而让学生更加健康、茁壮地成长起来。
一、 初中语文课堂中存在的问题
（一）课堂教学氛围枯燥
在初中语文课堂中存在的最为普遍的一个问题就是课堂教学氛围枯燥。这一问题的存在主要是因为教师在教学过程中采用的是教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的填鸭和灌输，这就导致了学生在被动学习的过程中渐渐失去了学习的兴趣。与此同时，枯燥的课堂氛围还源于师生之间交流互动的匮乏，或者说是有效交流互动的匮乏，因为有不少教师在与学生进行交流互动的时候通常都是向学生提出一些呆板、单一的问题，如此，也就导致了课堂氛围的枯燥。
（二）教学目标偏重成绩
由于长期处于应试教育体系的影响下，初中语文教师在教学过程中更加注重的教学工作是如何有效提升学生的考试成绩。由于这一教学目标的偏重，教师在教学过程中就更多的是为学生讲解解题技巧，同时让学生进行大量作业的练习，这就在很大程度上增添了学生的学习压力。偏重于考试成绩的教学目标显然是不科学的，教师应该多加注重学生核心素养的培养，如学习能力、思维能力、应用能力等。通过这些能力的培养能够帮助学生更好地投入学习，从而实现高效教学。
（三）教师素养有待提高
在教学改革的深入施行下，越来越多创新、高效的教学手段开始涌现出来，不少初中语文教师开始尝试使用这些创新、高效的教学手段来对学生进行教学引导。但是由于不少初中语文教师的教学素养还有待提高，所以当他们在使用创新、高效的教学手段时仅仅只是模仿到了其形，而没有真正掌握其内涵，这就导致了教学手段的形式化，没有实在的教学引导作用。与此同时，不少语文教师在步入工作岗位之后就轻视了自我的学习提升，以至于教学素养无法紧跟时代的步伐。
二、 初中语文课堂中培养学生核心素养的策略
（一）多媒体教学激发学生的学习兴趣
多媒体教学依托于网络技术，具有生动形象的教学特点，在信息技术的高速发展下多媒体教学已经广泛地应用于各个阶段的各个教学科目中。基于多媒体教学的特点，初中语文教师在教学过程中可以积极地采用多媒体教学来有效激发学生的学习兴趣，从而在充分发挥学生学习主观能动性的基础上让学生更好地投入语文学习之中。
例如，在《华南虎》的教学过程中教师就可以充分利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。在课堂开始阶段教师需要向学生提出一个问题：“同学们有没有看过华南虎呢？”对于这一问题很多学生都表示“没有看过华南虎”，同时还有很多学生都表示“很想看华南虎”。这个时候教师就可以利用多媒体为学生播放一段有关于华南虎的视频，让学生通过视频的观看来充分地了解华南虎的外形、习性、饮食等等。在观看的过程中学生深深地被华南虎的魅力所吸引，注意力得以高度集中，这个时候教师可以将学生的注意力迁移到教材文本的学习中来。如此，教师通过使用多媒体对学生进行教学引导高度的集中了学生的学习注意力，同时显著地提升了学生的学习兴趣，从而能够帮助学生更好地投入语文学习之中。
（二）小组合作学习培养学生合作意识
小组合作学习是教学改革深入实施下产生的一种创新、高效的教学模式，其通过让学生围绕某一学习任务展开自主思考、小组探究以及合作讨论，能够显著地提升学生的学习质量。与此同时，小组合作学习充分地契合了素质教学改革下学生为教学主体位置的教学理念，在小组合作学习模式下教师将教学课堂完全交还给了学生自己，让学生充分发挥学习的主体作用，从而显著提升学生的自主学习能力以及合作共赢意识。
例如，在《中国石拱桥》的教学过程中教师就可以通过小组合作学习的开展来良好地培养学生的自主学习能力和合作意识。首先教师需要需针对学生的学习特点对学生进行科学合理的分组，分组的原则在于学生学习能力均匀搭配以确保每一个学习小组的学习素养处于同一个水平层次。然后教師需要契合本课内容为学生布置一个小组学习任务，如教师可以为学生布置这样一个学习任务“我国有哪些比较著名的石拱桥，它们都各自有什么特点？”或者教师可以为学生布置这样一个学习任务“探究我国比较著名的一些桥梁，并总结出其特点和优势所在”。在小组学习任务的引导下学生需要积极展开资料的查找、思考、探究以及讨论，同时在这样过程中小组成员之间需要进行精密的分工合作。最后在所有小组都完成了学习任务之后教师需要联合学生一同来评价学生的学习成果，并给予最优的小组一定奖励。如此，教师通过小组合作来组织学生学习，不仅能够丰富、拓展学生的学习视野，深化学生的知识理解，还能够良好培养学生的自主学习能力和合作意识。
（三）话剧演绎锻炼学生语言应用能力
话剧的演绎需要学生深入人物的内心世界对人物的情感进行良好的把握，同时还需要学生具备良好的语言应用能力来掌控台词。所以初中语文教师在教学过程中可以通过话剧演绎的形式来开展课堂，其充分契合了初中学生个性张扬的成长特点，能够让教学课堂变得活跃、融洽的同时，让学生更加深入地理解教材文本并充分锻炼学生的语言应用能力。 例如，在初中语文七年级下册第十课《老王》的教学过程中，教师就可以通过话剧演绎的形式来开展教学课堂。首先教师需要向学生简单阐述课文内容，包括文中所涉及的人物、故事等，并在阐述之后让学生自行阅读课文去体会文中人物的性格特点和思想情感等。然后教师需要在课堂上以课文当中的情境故事为依托来组织学生开展话剧演绎。话剧的角色由学生自由挑选，话剧的台词也需要学生根据课文内容自行编写，教师所需要做的就是在一旁辅助学生进行理解，或者是帮助学生组织流程。最后当参演学生演绎完成之后教师需要连同未参演的学生对其进行打分或者是评价。通过话剧的演绎，学生在切身的体会中深刻地感悟到了自身所扮演角色的思想品质以及性格特点，包括老王的忠厚、老实以及杨绛女士的温和、善良等。与此同时，在话剧的演绎过程中学生们需要契合教材文本进行台词的编写和表演，这充分地锻炼了学生的语言应用能力。如此，初中语文教师在教学过程中以话剧的形式来开展课堂不仅能够显著提升学生的学习效果，同时还能够显著提升学生的语言应用能力。
（四）课堂辩论大赛强化学生思维能力
思维能力是核心素养中非常关键的一项素养，只有当学生具备了良好的思维能力，其才能够不断提升学习效率，同时能够更好地融入生活中去。众所周知，辩论活动对于人类思维能力的提升具有非常重大的促进作用，由此，初中语文教师在教学实践过程中可以通过辩论大赛的开展来有效的培养和强化学生的思维能力，让学生更好地去学习和生活。
例如，在《事物的正确答案不止一个》的教学过程中教师就可以在课堂上组织学生进行辩论大赛来有效强化学生的思维能力。首先教师需要充分契合课文内容向学生提出问题“同学们，你们认为事物的正确答案是不是只有一个呢？”针对这一问题有些学生回答“是”，还有些学生回答“不是”，这个时候教师就可以将回答是和不是的学生自动分为两组。然后教师以“事物的正确答案只有一个”为辩论主题，让学生进行课堂辩论，回答是的学生是正方，回答不是的学生是反方，教师则作为评委。在学生开始辩论的时候教师需要给予学生足够的时间进行深入思考，同时在学生辩论期间教师需要维持好课堂纪律以保证辩论的顺利开展。最后当学生完成辩论之后教师需要针对学生的辩论过程进行客观公正的评价，同时给予最优秀的辩手一定奖励。通过辩论的开展，学生与学生之间的思维得以碰撞，这有助于学生知识的积累，同时也有助于学生思维的锻炼，由此，教师通过在课堂上开展辯论大赛不仅能够帮助学生更好地展开学习，还能够帮助学生充分强化思维能力。
三、 结语
总而言之，初中语文教师在教学过程中需要高度重视学生核心素养的培养，这对于学生的学习和成长都非常重要。在教学实践过程中教师可以通过多媒体的使用来激发学生的学习兴趣，同时通过小组合作学习、话剧演绎以及辩论大赛的开展来良好地培养学生的自主学习能力、合作意识、语言应用能力以及思辨能力等。如此，在帮助学生更好地投入语文学习之中的基础上，不断促进学生核心素养的发展，从而让学生获得更好的成长和未来发展。
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作者简介：王金文，甘肃省天水市，甘肃省秦安县郭集初级中学。
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