浅谈如何提高小学数学课堂教学效率
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摘 要：课堂教学的有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，让学生在知识与技能、情感与价值观上有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性需要关注学生的发展，通过各种教学活动，使学生的认知水平得到发展，运用智慧和积累的教学经验，善于捕捉教学中出现的点点滴滴，培养自己的教学智慧，来优化课堂教学，提升课堂教学的效果。
关键词：学情前测; 联系生活; 动手操作; 练习设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）9-039-001
课堂教学是否有效，不是看教师教得认不认真，而是要看一节课学生到底学到了多少以及学生学得好不好，在实际的教学中，我们的课堂存在教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。下面结合教学实际，谈谈本人对提高数学课堂教学有效性的点滴看法。
一、学情前测帮助老师确定学生“学什么”
皮亚杰曾说过：“你教什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”教师应当对学生的学习基础、学习状态有具体的了解，对学生已有的知识经验及可能达到的知识水平有一定的预设，找准学生的最近发展区，即“跳一跳能摘到果子”。因此，教师需要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，精心设计教学过程，课前可以通过学情前测了解到学生对哪些内容学习困难较大，应该如何实施，对哪些内容学生容易产生分歧或表现出认知差异，如何进行分层设计等，对教材进行科学的改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。如《认识人民币》这一知识点，教学内容有对一角、一元等人民币的认识，通过有效的学情前测，了解到一年级的学生在生活中，对这方面早有认识，并运用得很熟练，水平远远超过教学要求，在了解了学生的实际情况后，重新设计教案，调整教学的时间安排和重点，减少学生不必要的作业负担。
教学有了针对性，最直接的就是改变了大部分学生为少数学生当“陪客”，在一旁当“观众”的教学现象。有学情前测的课堂才能使教学目标了然于心，教学过程胸有成竹，教学效果显著高效。
二、联系生活，引发学生主动学习
数学教学一般遵循“从生活中捕捉数学问题——抽象成数学模型——回到生活中解决实际问题”这样一个过程，强调要从学生自身的生活经验出发，把教材中的数学问题转化为学生所熟悉的生活问题。通过运用数学的思维方式来观察、分析生活中的实际问题，最后再把所学的数学知识运用到生活中解决问题。把数学教学和学生的生活实际衔接起来，使学生在生活中真实感受到数学，自然能够培养学生的兴趣，学起来便更加自然、亲切与有效。例如在教学《24时计时法》时，我通过模拟生活中的情境来引入学习24时计时法的需要，把数学问题与实际生活合理衔接，从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体的情境中感受24时计时法。通过为学生创设自主建构知识的活动和思考空间，通过两种计时法的多次比较，让学生理解24时计时法与普通计时法之间的联系和区别。其次是我在练习中都设计了情景，让所学的知识更贴近学生的生活实际，从生活现象的变化，引导学生感受一天有24小时，从电视节目单、邮局营业时间等事件中认识和学习24时计时法，感受它在生活中的广泛应用。
在教学中还可以结合社会热点问题，提高学生的参与热情，通过从生活应用中的实例出发，使学生看到数学在实际生活、生产中的应用价值，明确学习目的，激起学习兴趣。
三、重视动手操作与合作交流，让学生经历学习过程
在数学课堂中，通过让学生动手操作、自主探索，是基于数学学习兴趣将教与学合理衔接，提高教学效果的有效方式。通过实际操作可以帮助学生把抽象的数学知识具体化，进而理解和掌握知识。因此在课堂中教师要让每个孩子都参与到课堂教学中，让每个学生都经历学习的过程。例如三年级的《初步认识分数》，是小学生第一次接触到分数，是学生对数的概念的第一次拓展。在教学中，教师要充分重视学生对学具的操作，通过折纸、涂色让学生对分数的含义有一个直观的认识。在学生已掌握认识几分之一的基础上，让他们选择用纸张折一折、涂一涂来创造出一个分数，并在组内互相交流，说说所创造出来的分数表示什么意思。学生通过折一折、涂一涂、写一写、说一说等活动，让学生个个参与到课堂中，做到动手、动脑、动口，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了，在这师生互动、生生互动的环节中，学生主动求知，从分发挥了学生学习能动性。
四、优化练习设计，提高课堂教学有效性
课堂练习是学生“趁热打铁”巩固知识、教师对教学成果反馈的一个重要环节，是提高教学质量的关键，因此教师应该对练习的设计给予足够的重视，从学生的发展特点以及教学的需求入手，设计合理的练习，从而提高课堂教学的有效性。例如在教学《简单的周期》时，教师可以设计层次分明、有变化、有梯度的练习题。在学生已经掌握了如何计算周期问题后，可以让学生计算第28面彩旗是什么颜色，然后继续追问这28面旗里有几面是红旗、几面是黄旗，在最后有一个练习是让学生用△、□、○设计一个规律，并提出问题“第56个图形是什么？”“56个图形里有几个△、几个□、几个○？”通过改变提问来促进学生思维的发展，促使学生在完成教师布置的任务的同时，实现自身能力的提高。
总之，作为教师，我们要善于从学生的认知发展规律出發，深钻教材，精心设计教学环节，合理运用各种教学手段，给学生提供自主探索的机会，提高数学课堂的趣味性、有效性和实效性，帮助学生在有效的数学课堂中学到知识，提高能力，发展素质。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011年版
[2]钱坤南.学情前测的教学价值[J]长三角教育，2012（8）
[3]徐雪雯.浅谈小学数学教学中生活元素的渗透方略[J]小学生（下月刊），2017（7）
[4]吴晓咏.浅谈小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J]中国校外教育，2015，（9）
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