经管类实验教学质量监管探讨
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[摘 要]对实验教学质量进行有效监管与提升，是充分发挥实验教学作用的保证。实验教学质量监管对象是实验教学流程，假如实验教学流程本身存在不足，相应的监管就无法发挥应有的作用。论文从当前实验教学活动流程的分析入手，指出流程及其对应监管中存在的不足，并结合经管类实验教学的作用及特点，调整了实验教学流程，强调实验教学必须采用过程性考核方式，最后针对调整后的流程提出了相应的实验监管体系。
[关键词]经管类;实验教学流程;质量监管
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）10-0139-04
教育部2018年提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，要求高校把培养人作为根本任务，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的标准。实验教学是培养高校学生动手创新能力的重要途径，保证实验教学质量的提升，有助于全面保证人才培养质量和效果。实验教学质量监管的完善是人才培养质量和效果的重要保障。
一、问题的提出
近些年来，随着政府及高校自身对经管类实验教学重视程度的提升，经管类实验室建设的经费投入增加了，实验条件和环境也得到了一定改善。但在保证实验教学质量和效果上缺乏有效的措施，实验教学质量一直不够理想。其主要原因在于以往的经管类教学存在着重理论轻实践的观念，这种观念转变需要一定的时间。这就造成当前的实验体系、实验内容和实验监管都不够完善[1-3]。本文所探讨的经管类实验教学监管工作，仍只停留在对实验大纲、实验指导书和实验报告批改等常规性要求上[4]。此外，经管类实验课程通常作为理论课的辅助课程开设，单独设置实验课程的比较少，缺乏专门的针对实验教学的评价[5]。这些问题的存在，既有实验教学流程不完善的原因，也有实验教学监管不到位的原因。实施实验教学监管的目的是提高教学质量和培养合格的人才，但如果实验教学流程存在问题，不科学，就会造成监管失效。因此只有在确保实验教学流程科学、完善的基础上，才便于讨论实验教学质量监管是否合理有效。本文首先分析当前经管类实验教学流程和实验教学质量监管中存在的不足，然后提出完善实验教学流程和相应的实验教学质量监管办法。
二、经管类实验教学流程及质量监管现状
（一）实验教学流程及质量监管
目前经管类院校对实验教学质量的监管已经有了一些具体措施[6-8]，其实验教学活动流程及相应的实验监管情况大致如图1所示。
（1）实验前期：每门课都要依据本课程的培养目标设计实验教学环节，制定相应的实验教学大纲，明确实验教学的总体目标、要求及实验项目，进一步撰写实验指导书，明确每个实验项目的目标、要求、内容及步骤以及相关思考题等。该阶段实验教学监管的主要内容有：一是检查实验教学大纲是否完善，是否符合课程教学目标。二是检查实验指导书是否完善，是否能有效指導学生开展实验。
（2）实验过程中：指导教师要根据实验指导书给学生布置实验内容，学生在实验前要进行预习。上实验课后，学生开始实验操作，教师现场指导学生。实验完成后，学生按照教师的要求撰写实验报告。该阶段实验教学监管的主要内容是检查实验课课堂情况，具体包括指导教师的配备情况，课堂管理情况，教师对学生实验的指导情况等。
（3）实验结束后：学生完善实验报告并提交，教师批阅实验报告，将实验报告成绩汇总到本门课程的总成绩中。该阶段实验教学监管的主要内容是检查实验报告的规范性以及教师的批阅情况等。
（二）问题分析
现有的实验教学流程和实验质量监管在实际运行过程中均存在问题，造成实验教学质量不高。
1.实验教学流程存在的相关问题
（1）实验前期：可能会出现实验教学目标与课程培养目标不符;实验教学内容陈旧，与实际需求脱节;实验指导书内容长期不更新，新设备、新技术、新方法不能有效应用于实验教学环节中。上述情况最终会造成实验教学无法有效培养学生的创新能力，无法激发学生的学习兴趣，学生学习动力不足，实验教学质量不够理想。
（2）实验过程中：可能会出现教师没有使用有效的实验课程监管及指导方法，学生无法全身心投入到实验操作中去，即使教师积极指导，但教师毕竟有限。这一方面造成教师无法真正掌握学生的实验情况，无法根据实验情况优化实验教学内容和方法;另一方面，由于学生不认真完成实验操作，因而达不到应有的实验教学效果。
（3）实验完成后：在对实验课的考核上，大都只以实验报告作为实验教学环节的考核依据，因此会出现学生不认真做实验，结束时为了获得通过而抄袭实验报告的现象。这样同样会致使实验教学的作用无法得以发挥。
2.实验教学监管存在的问题
（1）相关文档的检查缺乏有效的参照标准，难于真正起到监管的作用。在对实验大纲、实验指导书、实验报告等文档进行检查的过程中，有时候检查人员对所检查专业不熟悉，无法看到内容中存在的专业问题，无法判断某些教学活动是否能够达到目标效果，而且还缺乏相应的监管标准作为参照，最后只能将重点置于检查相关文档的形式是否规范，这就无法促进教学内容的更新与提升，对实验教学效果的提升作用也有限。
（2）实验听课检查因时间和空间的限制，监管作用有限。实验过程检查的主要方式就是听课，在实验课上能看到现场指导及课程管理情况，这在一定程度上对实验教学质量的提高起到促进作用。但实验课更多时候需要学生自行操作，听课只能看到整个实验过程的一个片段，因此无法获取足够的信息来判断实验教学效果。
（3）缺少对学生在课程实验环节的表现的测评。无法有效获取学生对教师、实验内容等方面的反馈，不利于实验环节问题的发现及解决。
三、实验教学流程改善措施
当前实验教学流程存在一些问题，实验教学的考核方式不合理。实验是培养学生知识运用能力、业务技能、专业素养与创新能力的主要途径[9]，但目前仍采用以知识考核为导向的考核方式，只以实验报告、课程考试成绩作为培养质量的主要评价依据，无法考核学生知识运用能力及操作能力。因此，针对实验教学流程的改善，最重要就是改变实验课程的考核形式，要从实验教学的本质出发，建立以形成性评价为主终结性评价为辅的方式;形成性评价标准要科学、明晰，可采用量规作为评价标准制定的方法;要遵循成果导向即OBE的教育理念，保证实验教学切实达到课程教学目标。 （1）实验前期：制定实验教学大纲时要遵循OBE理念，确保实验教学符合课程培养目标。目前OBE理念在工科类实验教学应用较为广泛[10-14]，而在经管类学科的应用则需要探索尝试。可在实验教学大纲中对列出的实验项目进行形成性评价设计，包括评价节点、评价内容简述、评价形式等;完善实验指导书时要探讨是否有新设备、新技术和新方法可以用于当前的实验教学。
（2）实验教学过程中：教师制定并发布“实验教学计划”，计划中需要明确形成性评价节点的具体评价标准及等级水平以及实验报告规范。在实验教学计划执行环节，除了要向学生布置实验内容外，还需要向学生讲解相关考核等级标准，也就是对某项任务的具体期望。要在教学过程中，按照形成性评价节点的设计等级标准对学生进行形成性评价。目前量规评价在实验课中已有一些应用实例[15]。
（3）实验结束后：对形成性评价结果进行汇总，并依照实验报告的撰写情况，给出实验环节的测评成绩。同时，在形成性评价过程中所采集的信息，可以作为教师对实验教学进行改进的依据。
四、完善实验教学监管的措施
实施实验教学监管的目的是促进实验教学内容的发展和提升实验教学质量。为了实现该目标，实验教学监管应遵循“流程全覆盖、把握关键点、监管有标准”的原则。实验教学监管点及监管内容也需要在前述改善实验流程的基础上做相应的调整，相关监管环节如图2所示。
首先，对改善后的实验教学流程的每个环节都进行监管。除原有的监管环节，增加了“实验教学计划检查”，针对“形成性评价”增加了“实验过程检查”，以及针对缺少对实验课程的教学测评增加了“实验课程测评”环节。
其次，在整个监管体系中，有些环节是检查的重点，具体到检查内容也有相应的重点，因此在监管过程中应该关注重点环节的重点内容。在图2的6个监管环节中，最关键的几个环节是实验大纲检查、实验指导书检查、实验教学计划检查以及实验过程检查。具体到每个环节的重点检查内容，如表1中主要监管内容所示。
再次，针对现有的监管体系缺乏监管依据的问题，开始实验操作前，要求教学团队在充分理解课程和明确实验教学目标的基础上细化相关内容，特别是要明确课程培养目标、形成性评价环节设计。评价量规的制定，实验报告的规范性等可作为监管对照依据的内容。主要监管点及其对照依据如表1所示。这样做的目的是为后期监管提供参考依据，更重要的是促进教学团队研究实验教学内容和实验教学方法的设计。
表1 实验教学的主要监管点及其对照依据
[监管环节 主要监管点 对照依据 实验大纲检查 实验教学目标是否符合课程整体的教学目标 课程培养目标 实验指导书检查 是否应用了近期出现的新设备、新技术或新方法 是否有更新 实验教学计划检查 形成性评价环节设计情况 是否有评价环节设计 评价环节的量规制定情况 是否有相应的量规 实验过程检查 对学生的过程性考核进度执行情况 实验大纲中的形成性评价设计 对学生实驗能力的考核结果 实验教学计划中的量规标准 实验报告检查 实验报告的规范性如何 实验报告规范 ]
五、总结
实验教学质量的提升对于实现高质量人才培养的目标至关重要。制定并实施科学合理的实验教学流程以及对实验教学流程的有效监管，最终都是为了提高实验教学质量。本文研究的形成性评价，切实做到了对学生实验进行过程性评价，更重要的是教师可以通过形成性评价了解学生的实验操作水平，为教与学的改进提供依据。教师是教学的主导，应该具备教学改革的主动性和掌握教学改革的正确方法。教师对形成性评价的应用在整个实验教学流程及质量监管体系中属于实验教学质量提升的内在动力。而对实验教学质量进行有效监管可以保证实验教学流程的正常规范运转，在整个实验教学流程及质量监管体系中属于实验教学质量提升的外在动力。既有内在的驱动力，又有外在的推动力，才能更有效地促进实验教学质量和效果的提升。
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[责任编辑：庞丹丹]
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