创设实践活动情境引导学生真实写作
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作者:杨卉
【关键词】语文教学;节气与饮食;综合性学习活动;写作情境
一、基于学生需求，创设“节气与饮食”主题综合性学习活动
统编语文教材六下第一单元第三课由三首古诗组成。教学《寒食》时，一个学生与同学交流道：“寒食节是中国的传统节日中唯一一个以饮食习俗来命名的节日，人们在这天吃冷食，为的是纪念忠臣介子推。”课后，有几个学生好奇地讨论：“为什么每到一些日子我们就会吃一些固定的食物呢？”“没错，比如吃春卷，喝腊八粥……”“我外婆还会定期腌雪里蕻。”基于这些问题，笔者设计了以“节气与饮食”为主题的语文综合性学习活动，让学生在具体情境中探讨问题，并以写作的方式呈现所思所想。
1. 诵读。阅读课上，全班学生共读申赋渔的《光阴：中国人的节气》。学生以大声朗读的方式，感受语言文字传递的文化力量。读他人的文字，反观自己的生活。通过朗读，学生从相似的生活经验中发现文章有不一样的写法，以此点燃他们的写作热情，拓宽他们的写作视域。
2.讲述。开设课前三分钟“小讲坛”，让学生们讲述传统节日与美食的故事。讲述自己在不同节日的饮食故事，可以开阔儿童观察视野，让他们在亲身经历的生活场景中喜于分享，乐于表达。
3. 仪式。在节气当日制作相应的食物是一种仪式表达。立夏，串蚕豆手链和项链;芒种，青梅煮水，分享品尝;冬至，包饺子……饮食仪式创设了鲜活的写作情境，丰富了学生的写作素材。
4. 绘图。思维结构图有助于理清学生对节气与饮食的认知。有的学生以春天的六个节气为研究观察点，记录在这六个节气里的真实生活体验。还有学生通过对比呈现春天和夏天的节气生活，发现异同之处。思维结构图能帮助学生理清写作思路，搭建写作支架，以记录的方式感受生活的点滴变化。
5. 发布。写作是为了自我表达和与人交流。学生可以利用班级公众号发布节气与美食日记，最后整理成册。“发布”让学生的写作从“一个人”走向“一群人”，实现写作表达与交流。
二、基于语文综合性实践活动情境，引导学生真实写作
1.真实感受，源于学生的写作原点。
真实的写作情境，其“真实”包含三层意思：一是贴合学生当下的生活，二是基于学生已有的写作经验，三是符合学生的表达需要。综合性学习活动开展以来，学生由对真实生活的忽视走向了积极主动地关注。有的学生根据时令制定家庭食谱，有的学生思考节气与美食、物候之间的关联，还有的学生利用家里的阳台种植应季时蔬。他们实现了与节气食物的对话，在真实的生活场景中，将感受到与品尝到的食物味道化为文字“味道”，从而实现言语生命的成长。
2.愉快交际，促发学生的写作动力。
写作的“交际性”应当架构在具体的交际语境中，教师借助循环日记的方式，促进学生之间的交往。从作者到读者，再从读者到作者，每个学生都亲历着品读、借鉴、反馈、修改的互动互评过程，经历着“写什么—如何写—写得怎样—怎么写得更好”的写作过程。同时，教师也成了学生的写作伙伴，教师的点评与建议可以促进学生的言语习得。
3.独特表达，尊重学生的写作个性。
马正平教授认为，写作是一个人精神秩序的建构。不同的学生有不同的思维方式和言语形式，这也是学生写作“个性化”的重要体现。个性化表达可以激活学生的写作思维，丰富学生的写作生活，让学生的写作世界更灵动。
三、基于综合实践活动的写作情境建构
1.系列化的准备活动，让写作情境更“有料”。
“节气与饮食”主题综合性学习活动的整体设计以“总分总”样式来呈现。第一个“总”是活动的总体目标，即班级二十四节气食谱;“分”是指在总体目标的指引下，从不同写作情境中衍生出来的各个写作任务;后一个“总”是汇集二十四节气美食的写作作品，进而形成班级的二十四节气食谱文集。
写作任务从写作情境中来，要求并指导着学生的写作。写作源于学生的真实生活，倡导学生写出“真话、实话、心里话”是写作教学的首要任务。因此，写作情境应当由教师和学生共同来设计。教师要善于捕捉生活细节，挖掘习作资源，留意学生充满新鲜感的表达，学生要主动探究、交流分享、勇于实践、勤于反思。更重要的是，教师应着力引导学生关注习作的评改过程，将“评”融入写作情境中，以评促写，写评结合。
2.具身参与儀式，增强写作情境的体验感。
心理学上有一个概念叫“峰终定律”，指的是人们对一件事好坏的评价来源于两方面。一方面是峰值（最坏或最好）时刻产生的感受，另一方面是结束时刻带给自己的感受。“节气与饮食”主题实践活动中仪式感的营造，便是制造写作活动的峰值体验，让学生留下记忆中的最高点，从而让写作体验更强烈。
在“节气与饮食”综合性学习活动中，我们创设了一系列的仪式，增强写作情境的高峰体验。立春，迎句芒神;春分，发花种;立夏，串蚕豆项链;芒种，青梅煮水……仪式产生不同的写作情境，“活动化”“游戏化”的写作情境，形成不同的写作场景，引领学生从平凡的生活中发掘意想不到的乐趣，让他们切身体会写作的快乐。
“节气与饮食”主题综合性实践活动帮助每个学生建构属于自己的写作“朋友圈”。这里的“朋友”是老师、家长、同学，也可以是有相关研究的重要他人。“朋友圈”形成了一个交际场域，为学生写作与交流提供了良好的平台。
写作“朋友圈”指向与人交流的写作目的，让学生直接认识到写作的交际意义。强烈的读者意识，敦促着学生写作时不断推敲用语、斟酌句法。写作“朋友圈”，让原本只属于一个人的写作因“圈”而丰富多彩，更让学生的写作心理更加丰富。写作“朋友圈”的形成，让写作成为班级公共生活的重要组成部分。
李冲锋教授指出：“交际语境写作是语文教学的新方向。写作情境的创设是交际语境写作教学的重要环节。”基于学生的学习兴趣创设语文综合实践活动，为构建真实而有意思的写作情境提供了方法，促使儿童的写作生活走向真实、走向本真。
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