经典图画书阅读中发展幼儿语言能力的措施研究
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作者:杨新卫 赵小龙
摘 要：语言是人类交流思想和相互交际重要的工具，人类借助语言传承人类的文明成果。现如今，人们之间的交流日益频繁，对于语言的使用以及所需要的语言交际能力的掌握和运用则越来越重要。幼儿期是儿童语言发展的关键时期。在此期间引导儿童进行经典阅读，能有效促进幼儿对语言学习的兴趣，增强幼儿对词汇的理解能力，提升幼儿语此用能力，从而更快、更好地促进幼儿语言发展。
关键词：幼儿;经典阅读;语言运用能力
语言是人与人之间交流思想和相互交际的重要工具，是人类所特有的符号，人类借助语言传承人类的文明成果。现如今，人们之间的交流日益频繁，对于语言的使用以及所需要的语言交际能力的掌握和运用则越来越重要。皮亚杰曾说过：“语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。”而幼儿期是语言发展的一个非常重要的关键的时期，在这个关键期给幼儿科学、健康的教育，幼儿语言能力发展将会取得事半功倍的效果。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯斯的事例和我们熟知的狼孩的事例就很好的说明幼儿语言学习关键期的重要性。因而许多儿童教育专家就如何通过阅读来有效提升幼儿语言的发展进行相关的研究和探索。在研究中，专家们发现利用绘本阅读来促进幼儿的语言能力的发展，不仅能取得良好的效果同时还能促进幼儿记忆能力、抽象思维能力等能力的发展，将会使幼儿终身受益。
世界学前教育组织（0MEP）1997年国际会议主题即“儿童与书”，认为早期阅读是使幼儿获得口语、使用书面语言的物质基础，能提高读写技能，提高文化背景，扩展见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发起想象力和思维能力，促进幼儿情感和社会化的发展。北京师范大学的康长运教师也在研究中指出：喜欢阅读并有丰富阅读经验的儿童与不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童相比，在组织语言进行表述时显得更加积极流畅，词汇量也更加丰富。此外从心理学的角度出发，绘本图书表达方式与幼儿的思维发展相适应，这不仅能为已经在生活中积累了一定经验的儿童服务，同时也为以直观形象思维为主、生活经验贫乏、不同理解水平、尚不能很好的掌握书面文字的一些幼儿提供多层次的阅读可能，这对提高幼儿语言表达能力的提高将会产生不可估量的作用和意义。主要作用有以下几点。
一、 绘本提升幼儿语言学习的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在幼儿的语言发展过程中，中外科学研究表明，人的大脑发育最快的时期是6岁以前，在这个时期对幼儿进行智力开发，不仅能促进了幼儿认知和抽象思维能力的发展，同时也刺激了大脑的发育，是对幼儿进行智力开发的一个有力举措。其中语言在幼儿的智力开发活动中起着重要作用，当幼儿和别人交谈时，他们要感知、理解、评价别人说的话是否恰当，是否正确，在这个过程中，幼儿的注意力、感知力以及判断等思维能力都可以得到锻炼，得到提高。随着幼儿语言的不断丰富，语言运用能力的不断提高，幼儿学习和运用语言的兴趣也越来越大。这种兴趣可能影响他们入学乃至成年后的语言运用能力。而绘本是幼儿园儿童语言教学活动最好的教材，其内容形象有趣、题材广泛、语言简练生动、绘画精致优美、色彩鲜艳、图容并茂，是儿童语言活动良好的素材。绘本在发展儿童语言能力方面符合儿童的需要，能激发儿童语言学习的兴趣，发挥好绘本的作用，是幼儿园教育中针对儿童语言能力培养的一个重要举措。
二、 绘本增强幼儿对语言的理解能力
绘本的故事内容多选取贴近幼儿生活经验的故事和情景，或者采取大量貼近幼儿智力水平和心理水平和想象力的故事作为绘本内容的素材，并且叙述上采用大量精美儿童化的图画为主，辅以一定的儿童化的语言，做到讲儿童心里的故事，讲儿童身边的故事，讲儿童能够梦到的故事，最终做到儿童可以很容易理解其中的故事，并在理解这些绘本讲述的故事的同时通过一系列的表达、转述、朗读等方法，在学习中发展自己的语言能力。心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系作为一个整体来理解。这种经验是阅读绘本的基础。处于动作思维向具体形象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体验到一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力，是幼儿发展语言不可缺少的，在这方面的丰富体验，是幼儿日后把自己的经验和印象置换成“东西”——语言，并运用它形象化地进行表达的能力的基础。
可是对于幼儿来说，他们对词语理解能力有限，因而在使用语言时常常会出现理解错误，导致词义混淆，如在表达高兴时使用了表达愤怒的词，老师往往要针对这些概念解释很久，甚至在教师这些词语时，老师往往要配上相应的图片或多媒体课件，才能使智力障碍儿童对高兴和生气这些词有一些基本的了解，但是诸如“爱”“奉献”“快乐”……这些词对他们来说是那么的抽象，教师很难用图片和语言解释明白，可在日常生活中这些词又会常常使用，因此，对这类词的教授成了幼儿教师的一个盲区，所以教师急需一个教学载体引导幼儿自己理解和体会这类词语的所蕴含的深刻含义。值得庆幸的是，可以将绘本作为语言教学载体弥补这个盲区。绘本用栩栩如生的画面诠释了这些抽象的词的内涵，使得文字与画面的完美融合在一起则。绘本以精美图画作为为主要叙事手段，这对于缺乏生活经验和抽象思维能力以具体形象思维为主的儿童来说，极好地演绎了将抽象化概念转化成了具体形象物体，极大地方便了儿童理解这些抽象词汇，显示出绘本独到的特殊教育功能。如在绘本《爱心树》中，看到大树伸出柔软的枝条，让小男孩抱着树枝荡秋千，可以感受到大树母爱般的慈祥，看到大树毫无保留将自己的果子和树枝奉献给小男孩，可以感受到大树的无私，这样的爱凝聚在一幅幅画面中，孩子们看了，也就领会了爱的实质内涵，这是用其他方法很难达到的效果。通过绘本教学，幼儿增加了理解词汇的能力，同时，通过模仿，还是迅速提升其语言运用能力，从而激发其运用语言交往的兴趣，培养他们积极运用语言进行交往的态度，提高他们语言表达的能力，养成运用语言进行交往的良好习惯。 三、 绘本使幼儿的词汇更加丰富
我们在使用语言进行交流时，词汇是不可缺少的东西，丰富的词汇可以使人在交流的过程中很恰当地将自己的心情、想法表现出来，而匮乏的词汇会使人在表述时出现难以言表的想象。所以拥有一定的词汇量是进行交流的必要条件。在同样对于语言发展尚不成熟幼儿来说同样如此。我们成人都有这样一种经历，每当你接回在幼儿园生活了一天的孩子时，常常会问孩子“你今天在幼儿园过得怎样，高不高兴，老师今天表扬你没有？”之类的话语，也许你的孩会说，我今天很开心，老师夸我了。虽然老师用了的“你真棒，你太优秀了”这些词语对幼儿来说，是一种抽象的东西，在与幼儿的交流中，成人也很难用语言向幼儿解释清楚，然而绘本却以一种形象性的图像引导幼儿建立起认知和词汇的桥梁，需要寻找一项向儿童展示这种情感所表达的含义。用一些具体形象的方法引导幼儿理解词汇，对于教授他们学习使用“害怕”一词时，我就先指导他们阅读绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，并在讲述的过程中，引导孩子们观察——鳄鱼和牙医在他们刚见面及拔牙时的表情。鳄鱼不想看牙医，但是它非看不可，因为它有一颗牙蛀了，它的牙很疼，但是它很害怕牙医的补牙钻和钳子。牙医也非常害怕，它害怕鳄鱼张大嘴巴的时候一不小心会咬他，甚至把他吃掉，牙医鼓足勇气拿起了补牙钻，勇敢的把手伸进了鳄鱼大大的嘴巴里，鳄鱼的嘴巴实在太大了，牙医想：“我做好最坏的打算了。”他们互相害怕，但是因为一颗蛀牙却不得不凑在一起，鳄鱼提心吊胆，牙医鼓足勇气，这两者表情的对比画面让人忍不住大笑起来，孩子通过观看牙医和鳄鱼的表情，很快就理解了“害怕”的含义，他们一边看，还一边指着画面说“看，鳄鱼害怕了，牙医也害怕了”。所以使用合适的绘本最为语言教学的载体，不仅能增强幼儿对词语的理解能力，还会起到一些意想不到的教学效果。
四、 绘本提升理解幼儿理解记忆能力，提升学习效率
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。英国著名哲学家培根曾说过：“一切知识的活动都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。”由此可见，记忆力是人类学习的基础，良好的记忆能力不仅能有效地提升学习的效率，而且能收到事半功倍的效果。有研究表明：图像记忆不仅优于文字记忆，而且会使人的记忆更加深刻。例如，在实际教学中，我们让孩子们共同观看绘本《母鸡萝丝去散步》就收到了非常好的学习效果。《母鸡萝丝去散步》全文只有四十四个字，但绘本丰富多彩的画面，将悠閑、昂首挺胸、眼脸微微上扬，傲娇、神采奕奕的小母鸡螺丝的神态表现得栩栩如生。故事中母鸡螺丝安稳的走过院子时，身后的狐狸一跃而起，画面将狐狸一副志在必得的自信画面展示得淋漓尽致，只见狐狸两眼放光的扑下来，可狐狸只顾看母鸡了，却不知一下却跳到了钉耙上，钉耙重重打到了狐狸的鼻子和脑袋上，画面中母鸡螺丝的悠闲自得的神态与狐狸的狼狈的样子形成了鲜明的对比，孩子们在阅读时只通过画面就迅速理解故事内容。故事中狐狸为了吃掉母鸡螺丝发起了一次次进攻，可画面将狐狸掉进池塘，埋在草堆中、被坠落的面粉砸中及蜜蜂叮咬的狼狈和凄惨的样子生动、形象的刻画出来，孩子即使不用阅读文字仅从画面就理解故事内容，而且故事的画面也深深映在孩子的脑海里了。绘本画面丰富的表现力使孩子们在阅读中迅速记住所要学习的内容，久而久之，不仅孩子记忆的能力能得到迅速发展，其学习的效率也会得到极大地提升。
五、 结语
总之、绘本是最适合幼儿的图书，教师应充分利用绘本的优势，引导幼儿在图书的海洋里畅游，在提升他们对阅读的兴趣，促进其对语言的理解能力及记忆能力的发展，为其今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[2]松居直.打开绘本之眼[M].南昌：二十一世纪出版社，2013.
[3]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报（人文社社科版），2002（4）.
作者简介：
杨新卫，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆奎屯市实验幼儿园;
赵小龙，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，新疆奎屯市开干起中心幼儿园。
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