巧设“语用”训练点，提升“语用”能力
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作者:许明位
语文教学应该聚焦“语用”，这是语文工作者的共识。学生在学习语言时，如果有具体的语言情境，学习欲望和学习灵感就容易被激发，那么学习语言就不再是负担，而是内心表达的需求。因此，教学每一节课之前，教师必须深入解读文本，了解学情，准确把握文中语言训练的切入点，有计划地培养学生语言文字运用的能力，让每一节语文课都是高效的“语用”课堂。那么，该如何从文本中找到恰当的“语用”训练点呢？在教学中怎样有效引导学生进行语言文字运用呢？下面笔者结合教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、借助插图，进行表达训练
小学语文教材图文并茂，插图的设计都非常巧妙，学生往往借助插图的画面就能整体感知课文内容。教学时，图文结合能更好地帮助学生捕捉文本信息，学习并运用插图还可以把一些抽象的知识具体化、形象化。借助插图所获得的信息，能很好地引导学生进行“语用”训练。
如教学《树和喜鹊》时，教师先出示教材中的第一幅插图让学生仔细观察，并说说看到了什么。学生的回答比较简单：“图中有‘一棵树’‘一个鸟窝’‘一只喜鹊’。”教师让学生借助插图，把这三个词组说成一句完整句。学生说：“图中有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。”接着，教师让学生读课文的第一自然段，并比较所说的与课文的异同点。学生发现少了三个“只”字，表达的意思也不一样了，文中加上“只”字，突出了树、鸟窝和喜鹊数量的少。最后，教师让学生用读的方式把自己的感受表达出来。教师又顺势而导：“这样的画面让你感受到了什么？谁能用一个词表达？”有的学生说“单调”，有的学生说“孤单”，等等。“孤单”是课文的新词，为了加深对“孤单”意思的理解，要求学生用“孤单”一词说说生活中的事。学生纷纷发言。一个学生说：“早上，上学的路上只有我一个人，没有同学做伴，我觉得很孤单。”一个学生说：“昨天晚上，爸妈不在家，只有我孤单的一个人在写作业，有点怕。”另一个学生说：“放学后，教室里没有了同学们，课桌椅也会觉得很孤单。”这样，从图到文，图文结合，既让学生进行了说话训练，又加深了学生对课文内容的理解，一举两得。
二、创设问题，拓宽表达空间
在教学过程中，鼓励学生对文本质疑，从学习提问题向提出有价值的问题转变，带着疑问自读自悟;引导学生紧扣文本，大胆想象，与同学、作者、文本进行多种层次的交流对话，解决疑难并自然生成情感共鳴。
如《四个太阳》第一自然段中写道：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”教学时，教师先引导学生对这段文字进行质疑，其中一个学生就提出牵一发而动全身的问题：“为什么画绿绿的太阳挂在夏天的天空呢？”接着教师让学生围绕这个问题进行学习，并出示了一幅描绘炎热夏天的插图。在学生感知了画面后，要求学生用这样的句式说话：“蝉儿热得 ？摇？摇，树叶热得 ？摇？摇？摇，小狗热得 ？摇？摇？摇。”乘机问学生：“这样的天气，你最想干什么？”学生不约而同地回答要“凉风、空调、游泳、找阴凉的地方”。教师于是抛出刚才的问题：“现在明白为什么要画绿绿的太阳挂在夏天的天空了吗？”学生争着表达内心的想法：“绿绿的太阳能给人带来凉爽”“绿色能给炎热的夏天带来清凉的感觉”等。有了前面层层的铺垫，学生的感受自然而深刻，语言表达信手拈来。有问题的课堂，学习就有了方向，学生由课文到课外，联系了生活，引发了情感共鸣，情动而辞发，获得思想与语言的同构共生。
三、紧扣标点，领悟表达奥秘
学生了解和掌握常用的标点符号，也是品味语言的重要内容。标点符号作为文章必不可少的内容之一，不仅有表达断句、停顿、语气等固有作用，在不同的语境中，常常还有表达不同意思和情感的功能，因此，要引导学生真实感受标点符号的温度。
如《画杨桃》这课中，当“我”交上画后，文中的老师和同学之间发生了两次对话。第一次对话：“这幅画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第二次对话：“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”教师引导学生把目光聚焦到对话上，找找这两次对话的异同点。通过比较，学生发现，从内容上看，两次对话的内容几乎是相同的，同学的回答更是一字不差，主要区别在于使用了不同的标点符号。标点符号的不同，隐含着怎样的语言秘密呢？通过联系上下文，结合语境，学生明白了，第一次对话中的感叹号，表明文中几个同学的回答是果断坚定的，他们认为“我”画的杨桃是错的，是对“我”的嘲笑和不屑。第二次老师让同学从“我”的座位看杨桃后，他们意识到自己刚才的讥讽、得意是多么的无知和愚蠢，于是他们的回答少了一分底气，显得吞吞吐吐。体会了文中同学态度变化的原因后，教师又让学生读出对比，在朗读中深化感悟。有意识地引导学生抓住标点符号，结合上下文进行体会理解，就能很好地感受标点符号所隐含的不同信息和不一样的感情。可见，用好标点符号能起到“出神入化”的表达效果。
四、搭建平台，体验表达乐趣
在教学中适当结合文本的特点，创设故事会、动作秀、课本剧等表演，能激发学生的学习兴趣，加强学生之间的合作与交流，加深学生对文本的理解，促进学生创造性表达能力的提高。
例如，《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生写的一篇童话，学生对这样的体裁很感兴趣。为了让学生深刻感受童话带来的无穷乐趣，教师让学生扮演文中的角色。一个朗读较好的女生读课文，五个学生表演豌豆的角色，还有一个学生演生病的小女孩的角色。表演开始了，学生静静地观看表演。随着课文的朗读，第一粒“豌豆”从讲台桌飞快跑回自己的位置。第二粒“豌豆”边跑回自己的位置边大声喊道：“我将直接飞进太阳里去，这才与我的身份相称。”接下来的两粒“豌豆”也边说边演，还蹲下身来比划着滚的动作。最后一粒“豌豆”出场了，他边小跑边说：“该怎么样就怎么样吧！”然后蹲到讲台前的一个角落里。紧接着，生病的小女孩说：“有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？”蹲在角落的“豌豆苗”做出两手往上托的姿势，还向同学们眨眨眼。随着故事情节的推进，“豌豆苗”不断往上生长，表演的那个同学慢慢站起来，小女孩或坐或望或注视，两个人配合得非常默契……表演完后，教师顺势抛出课后思考题：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。通过观看几位同学的表演，学生对故事情节了如指掌，他们对问题的回答已不是对文本语言的简单重复，而是对文本语言的实践与再创生，他们体验到了表达的乐趣。同时，学生还感受到了合作与交往的快乐。
总之，学生语言的发展是语文教学所承载的核心任务。在教学中，教师务必要遵循学生语言学习的规律，努力使学生更多地直接接触语言材料，让学生在大量的语言文字运用中习得语言和发展语言。
（作者单位：福建省德化县阳光小学 责任编辑：庄严）
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