核心素养视野下初中历史分层授课模式探索
来源:用户上传
作者:雷道玉
摘 要：初中历史学科的良好教育，对学生人生观的引导和养成具有奠基作用，过分强调教师的课堂教学主体，导致学生在学习过程中的自主选择性越来越小，影响学生学习效果的提升，改进教学方法尤显重要。对此，文章主要针对核心素养视野下初中历史分层授课模式展开探索。
关键词：核心素养;初中;历史;分层授课;模式
一、 引言
中學生核心素养的提出和实践，是顺应新课程教学改革发展的必然趋势。在新时期提出了更高标准的发展需要，历史学科的分层授课教学发展模式，本质上属于因材施教范畴，如何丰富班级授课制的内涵，让学生学有兴趣，学有心得，学有信仰，其方式方法都值得教师去思考和探索。
二、 核心素养视野下初中历史分层授课模式应用的重要意义
初中历史学科转变教学方式，在核心素养的需求之下重点关注学生的思维以及智力水平的提升，分层教学实现学生的个性发展，专注于教学目标以及教学方法的变通。
（一）有利于注重因材施教
分层教学能够针对学生的个性发展，在初中历史学科教学活动开展的应用中，基于学生基本知识内容学习的基础之上，提升学生的认知思维以及思维方式，从而实现学生的多样化发展。初中生具有较大的个体差异性，对于相关知识内容的接受情况也参差不齐，而应用分层教学方法开展教学内容，有利于教师针对教学内容的难易展开教学，让不同层次的学生在学习过程中有所侧重，结合学生已经掌握的知识，给予每一位同学成长以及提升的空间，从而发挥出分层教学更大的价值。
（二）有利于提升学生学习兴趣，形成自主学习观念
核心素养视角下的初中历史学科教学，注重教学效果的提升，因此需要改进教学方法，应用分层教学方法优势明显，此种教学方法具有鲜明的特点，对于不同的学生个体给予不同的学习目标以及学习内容。分层教学借助此种方法特点着重培养学生的自主性学习观念以及超越意识，分层教学模式之下，教师可以制定多种学习目标以及学习内容，并将其分配给不同的学生，学生在学习中会获得挑战以及追逐，学习兴趣更浓，自主性学习观念也会在根本上得到提升。在追逐式的学习观念引领之下，不同层次的思维得到交流以及提升，从多方面、多角度拓宽学习视角，并能够形成互助互惠的思维模式，从而培养学生的学习意识，在学习过程中激发出多角度、多层次思考的意识。
（三）有利于提升教师队伍的教学水平
初中历史学科在顺应教学改革的同时，核心素养对其产生的影响需要初中历史教师能够创新教学方法，从而实现教学效果的提升。应用分层教学方法的教学效果显著，有助于教师队伍建设，实现教师队伍教学水平的提升。在分层教学模式的应用之下，需要教师能够丰富教学内容，并能够运用灵活的教学手段。另外，分层教学模式由于其自身的特殊性，需要教师能够充分了解学生的学习生活，并能够及时发现学生学习过程中存在的问题，将问题一一攻破。分层教学能够实现教师对于历史学科教材的深入性理解，并且专注于学生学习能力的提升，对于实现教师队伍教学水平建设具有重要意义。
三、 核心素养视野下初中历史分层授课模式教学方法
核心素养视角是伴随着新课程教学改革的实施开展而产生的，着重于学生的全面发展，伴随着课程改革的深入进行，对于初中生核心素养的提升也提出了更高标准的要求，对于初中历史教学活动的开展而言，分层教学方法在提升课堂教学效果方面的影响不可小觑。
（一）将学生本位注入进教学理念当中
对于初中生而言，由于学习内容繁重，导致学生中出现了分层，不同学生对于知识内容的接收能力出现差异，而采用分层教学，能够很好地弥补教学实践中的这种缺陷，让所有学生都能够获得显著发展，分层教学是有针对性的教学，与等级教学方式有着本质的不同。分层教学主要是尊重学生之间的差异性，在获得教育平等权的基础之上，以核心素养作为主要视角，体现学生的价值，一切教学活动的开展都以学生作为本位。同时能够在教学实践中融入人文主义的教育精神，注重学生的个性发展，将教育的主体从教师转换为学生，改变教师在教学中以自我为中心的教学现状，根据学生的个性成长需要对教学内容的进行适当安排，同时能够及时更新自身的教学思想理念，将其贯彻于教学实践的始终。
（二）在充分了解学生主体的基础上实现分层教学
分层教学方法想要体现出科学性价值，需要教师能够充分做好分层教学前的各项准备工作。全面了解学生的基本情况，同时深入了解教材教学内容;了解学生的学习情况，掌握学生的个人兴趣爱好以及性格特征等;了解学生的个体差异性，在此基础上对学生进行分层，之后根据不同层次的学生开展不同的学习内容，根据教学需要制定教学计划，着眼于学生的长久发展需要。
了解学生主体特点包括两方面：其一是共性，即了解面对的整个学生群体中共同的特点，或者说是占大部分比例的特点，例如感兴趣的教学方法、热点话题、心理特征等，以便在具体教学工具和方式选择上，提供方向;其二是个性，即了解每个学生各自特点，二者有机结合，为下一步分层教学实践打下基础。
（三）在教学活动开展的不同阶段开展分层教学
由于课堂教学活动的开展包括课前、课中以及课后的不同阶段，针对不同时期教学活动的准备、开展以及巩固需要应用不同的分层教学。
首先，在课堂教学的准备阶段，分层教学方法的应用主要是针对教师的备课而言，采用分层的备课模式开展课堂教学的前期准备，教师需要充分了解学生的实际情况，为不同层次的学生制定不同的学习目标，让学生能够有超越自身的提升空间，同时也不好高骛远。对此，教师可以针对整体学生层次的不同，分成几个小组，组内学生的学习水平相一致，递进式的提升教学难度。教师在全面知晓教材内容的基础上，将课本教学内容混在一起，根据不同小组间学习效果提升的不同需要，一一解决问题，教师在备课阶段都应当对以上内容做好充足的准备。例如，对于部编版初中历史教材《隋朝的统一与灭亡》相关知识内容的备课中，明确教学目标之后，对不同小组的学生进行不同教学目标的分配，层次较低的小组学生掌握基础性知识内容就可以;而层次较高的小组学生则需要掌握更拔高的知识内容，在隋朝的统一与灭亡知识内容掌握情况的基础之上，思考大运河为什么会开通以及大运河的开通对当时社会发展带来怎样的利弊。分层教学在备课阶段的充分利用，有利于实现后期课堂学习效率的提升，为学生的学习打下良好的基础。 其次，在课堂授课阶段，分层教学方法体现在对课堂教学内容的设计上，对不同层次的学生进行不同的学习任务划分，让学生能够在学习实践中主动进行问题的探究，并培养自身解决实际问题的能力。例如，在学习部编版初中历史教材“抗美援朝”的相关内容时，学生分组，不同小组分别去寻找不同的知识内容，思考抗美援朝的起止时间，背景以及最后产生出的结果，甚至对中国后期社会发展产生的影响等。学生在分别收集这些有效性信息和知识内容后，需要对所收集的学习成果进行集中讨论，教师也需要充分参与到学生的课堂讨论中，并且能够指点出学生在讨论中存在的问题，让学生都能够积极参与进来，让课堂学习效率得到质的飞跃。
最后，在课后作业的布置方面，也需要发挥出分层教學方法的价值，作业的布置也需要根据学生的实际情况展开，强调个性化，对不同层次的学生进行不同难度的作业布置，让学生都能够有提升的空间。例如，在进行部编版初中历史学科“从贞观之治到开元盛世”相关内容的学习中，对基础较差层次的学生，教师对于课后作业的布置应当偏于基础，主要是关于统治者的更迭以及在统治中所采取的方法、应对的举措等。针对学习能力较强、基础性较好的学生，教师应当对其布置有提升性的作业内容，可以让学生对不同的统治者加以评价，让学生能够在完成作业中对所学知识展开回顾，同时也能够锻炼自身的思维，将所学习的知识加以充分利用。
四、 结语
综上所述，在核心素养视角之下，想要更好地开展初中历史教学活动，创新教学方法，应用分层教学模式，以学生自身的发展作为根本，培养学生的核心素养，让学生在课堂学习中适应教师的授课方法，注重自身学习能力的提升，这样才能使得分层教学模式发挥出更大的价值。
参考文献：
[1]许晔.史料实证与课堂过渡有机结合策略初探：以统编版“两汉的科技和文化”一课为例[J].中学历史教学参考，2019，457（7）：67-69.
[2]顾烨丽.心态史学视角下的核心素养分层教学探究：以《统一中国的第一个皇帝秦始皇》一课为例[J].中学历史教学，2019（3）：37-39.
[3]陶春.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].神州，2020（1）：187.
[4]龚静宜.历史学科核心素养视阈下的初中历史教学：以“美国南北战争”一课为例[C]∥2019全国教育教学创新与发展高端论坛论会议论文集（卷十二），2019.
[5]王晓洁.核心素养视角下的初中历史教学路径选择探析：以“郑和下西洋”一目教学为例[J].中学课程辅导：教师教育，2019（21）.
[6]王必闩.基于定性视角下的历史教学：“探索新时代历史教育：核心素养与教学改革”全国学术研讨会听课随感[J].中学历史教学参考，2018，445（19）：6-8.
[7]李昆.史政综合授课，凸显核心素养：以《战后资本主义世界经济体系的形成》一课为例[J].中学历史教学，2018（5）：36-38.
[8]单瑞伦.新课程标准理念下初中历史教学中学生核心素养的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017（6）：303，307.
作者简介：
雷道玉，福建省南平市，福建省南平市建瓯市房道中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15389440.htm
