基于核心素养的初中物理课堂教学探究
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作者:牛旺军
摘 要：在初中物理课堂教学中，教师不能只注重理论知识的灌输，还要多进行实验演示，让学生掌握基本的实验技能，提高学生的动手操作能力。要让学生掌握基本的物理概念，培养学生科学思维素养;重视教学方法创新，培养学生合作探究能力;加强资源整合，培养学生自主阅读学习意识。
关键词：初中物理;核心素养;课堂教学;学习兴趣
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）12-0042-02
初中物理中的一些知识深奥难懂，如果教师教学方法单一，学生学习兴趣不高，学生就很难掌握这些知识。在核心素养下，教师要充分尊重学生的主体地位，重视教学设计，调动学生的学习积极性，切实提高物理课堂教学质量。
一、让学生掌握基本的物理概念，培养学生科学思维素养
物理观念的形成，对学生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知识大多比较抽象，一些学生在学习的过程中习惯于记忆物理公式和定律，至于这个的公式如何推导而来，定律的本身有何物理意义，他们都没有进行过认真的思考。
例如，在牛顿第一定律的教学中，教师可以发现，虽然很多学生都能熟练记住牛顿第一定律的文字内容，但是一到做题的时候就容易出现诸多的问题。如一个物体以某一初速度沿斜面上滑的物理问题，一些学生在进行受力分析时，始终认为物体要受到一个沿斜面向上的“冲力”或是“动力”，他们的理由是：如果物体没有受到一个沿斜面向上的力，那么这个物体肯定无法沿斜面向上滑动。这种看法显然是错误的，尽管学生知道“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，但是一些学生还是没有思考物理结论背后的含义，在做题的时候还是会回到其固有的思路上来，认为力是维持物体运动的原因，因为它看起来似乎与人们的日常生活经验非常相符。类似的错误比较多，说明一些学生在平时的学习中重结论轻过程，知道物理结论，却对结论得来的缘由毫不关心;重记忆轻理解，还有部分学生停留在记忆层面，对物理定律的学习只是死记硬背，并没有深入的思考和理解。在教学中，教师要重视学生出现的这些类似问题，及时调整自己的教学方式，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，形成科学的物理观念，对物理概念和物理定律有清晰而深入的认识，而不是在头脑中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。
再如，在“火车经过身边的声音变化”的互动讨论教学过程中，教师先利用视频展示的方法，为学生播放“火车经过身边”的音视频资源，在学生充分感受的基础上，引导学生根据生活中的经验，共同讨论火车、救护车经过身边时的声音变化。学生A说：“火车经过我身边时，开始的声音小，之后声音越来越大，最后声音逐渐变小，直至消失。”学生B说：“在救护车经过我身边的时候，声音也从逐渐变大到逐渐变小，好像救护车离我越近声音就越大。”然后，教师根据学生所表述的物理现象，与学生一起讨论，并在此基础上为学生总结声音传播的介质、途径、速度等物理知识，让学生逐步认识并掌握“多普勒效应”，使学生在探究过程中获得良好的学习体验。这样的互动教学，能让学生从生活经验出发，在讨论过程中站在物理学的角度认识生活中的现象，有效培养自身的科学思维素养。
二、重视教学方法创新，培养学生合作探究能力
新课标大力提倡在课堂教学中引入合作学习，核心素养下，大部分教师对合作学习有着较强的敏感性，会自主引入运用新的教学方法，鼓励学生参与到互动学习中来。在当前的物理课堂教学中，有的教师对合作学习理解得不深不透，经常走向单一化，将小组讨论学习等同于合作学习。其实，小组讨论只是合作学习的一种形式，这就需要教师做出科学的选择。
例如，在指导学生学习“电流的强弱”时，教师可将学习的内容分成两部分，一部分是怎样表示电流的强弱，另一部分是怎样测量电流的大小。教师可以先拿出电流表，让学生观察电流表的外形和设计特点，再联系教材全面认识电流表。然后，教师把电流表连接到电路上，引导学生读出具体的数值。最后，教师让学生自己动手测量电流的大小。这样，学生就会迅速理解电流强弱的有关概念，并掌握电流大小的测量方法。教师借助实物进行操作并指导学生，比单独讲解形象得多，学生的学习效果非常明显。
再如，教学“圆周运动”一课时，教师先将学生们分组，每组两名学生，一名学生负责按照既定的圆形轨道进行移动，另一名学生负责记录数据并比较速度，然后两名学生互换角色进行实验。然后，教师引导学生得出结论：圆周运动的速度可以用物体通过的弧长与所用时间的比值来量度。这两名学生，通过相互协作达成了很好的默契，不仅验证了物理理论，而且提高了物理实验的效率。因此，核心素养下，教师一定要创新物理教学方法，充分结合教学实际，创造性地开展教学，培养学生的合作探究能力。
三、加强资源整合，培养学生自主阅读学习意识
当前，初中物理课堂教学的内容较为固定，对学习的范围也进行了限定，这就要求教师要根据实际的教学需要，适时对教学内容进行科学合理的调整，加强资源整合。尤其要联系学生的生活实践开展物理教学，培养学生自主阅读学习意识。教师在加工处理教学内容时，还要充分结合教学实际，关注学生的学习兴趣和特点，提高学生学习的有效性。教师既要依靠教材，又不要被教材束缚，有效体现新课改理念，提高教学效率。
例如，大部分学生对“两种电荷”比较感兴趣，生活中常常会接触电荷。在开展教学之前，教师先设计一个实验，让学生从生活中的现象介入。接着，教师拿出一把梳子，梳几下头发，再将梳子对准桌子上的小纸屑，小纸屑就会被吸附到梳子上面。然后，教师再指导学生用直尺进行实验，让学生积极行动起来，形象直观地看到电荷现象。最后，教师引导学生思考生活中还有哪些带电现象，组织学生讨论摩擦起火、雷电现象的原理，从而更好地将他们引入到课堂学习中。
再如，在教学“熔化和凝固”这一课时，教师为学生布置了课前预习任务，让学生通过对教材相关内容的阅读，对物质的三种基本状态有一个基本的认识，再看看随着温度的变化，物质的三种状态会有怎样的变化，进而有效理解熔化和凝固的定义。教师可以列举生活中三种物质状态产生变化的具體实例，试着讲一下变化的原理。在正式教学时，教师对学生的预习情况进行检查，大部分学生都顺利完成了任务。在列举生活案例时，学生大都找到了水蒸气、水、冰的变化现象和具体事物，能够简单阐述相关的原理，收到了良好的课堂效果。通过两个预习内容的布置，不仅能有效培养学生的自主阅读学习意识，而且能增强学生的学习体验，使课堂教学的开展更加顺畅。
总之，新课标对初中物理课堂教学提出更高的要求。核心素养下，教师要掌握基本的物理概念，重视教学方法创新，加强资源整合，培养学生科学思维素养、合作探究能力、自主阅读学习意识，进而真正提高物理课堂教学质量。
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