数学小组合作学习的误区与对策探研
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作者:胡海娣
摘 要：小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主、合作、探究性学习能力。针对当前数学小组合作学习存在的误区，文章从明确小组合作学习目的、合理分配合作学习时间、注重科学安排小组成员、合理选取合作学习内容、营造小组合作学习氛围、及时参与小组合作学习等方面，探讨数学小组合作学习的具体对策。
关键词：数学教学;小组合作学习;误区;新课程
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）10-0048-02
对于很多学生来说，数学这门学科的难度要高于其他学科。部分学生往往从心里抵触这门学科，一是因为数学知识难度大，二是因为教师上课的时候没有充分调动学生的学习积极性。为了应对这种现象，很多教师采用小组合作学习的方式，以求创设良好的课堂教学环境，加强学生之间的互动，提高学生的学习兴趣。当前数学课堂上的小组合作学习并不完善，还存在一些误区，影响实际教学效果。教师只有及时发现小组合作学习的误区，并有针对性地采取策略，才能让学生主动学习，最终提高学生的数学学习能力。
一、当前数学小组合作学习存在的误区
1.小组合作学习缺乏科学的组织
小组合作学习的前提是合理分组，但是部分教师没有提前对学生的性格、学习情况、家庭状况等方面进行了解，只是将学生按照同桌或者前后桌的顺序，随意组成小组。这样的方法固然省时省力，但是很容易出现小组合作学习时纪律性不强、学习效率不高的状况。当教师布置完小组合作学习任务之后，部分小组成员经常借着学习的名义来聊天、打闹等，让那些想学习的学生难以静下心来学习。因此，教师应该进行周密的策划，将学生按照组织能力、学习能力、思维创造能力等进行均衡分配，确保一个小组内既有学习能力强的成员来带动学习能力差的成员，也有纪律性强的学生来约束纪律性差的学生。
2.小组合作学习缺乏有效的指导
一般情况下，小组合作学习就是学生自主学习、自主发现、自主探究的过程。很多教师认为这个过程不需要自己参与，这种想法是不对的。很多学生的学习能力还不强，即便教师布置了学习任务，他们也难以完全理解，难以按时完成。由于缺乏教师有效的指导，他们的学习动力不足，学习效率大大下降，愿意主动举手回答问题的不多。因此，教师应该充分了解学生的大体学习状况，制定合理的教学策略，指导学生有效地开展小组合作学习，既及时解决学生心中的疑惑，又不让学生产生过度的依赖。
3.小组讨论时教师调控不到位
在小组进行讨论时，部分教师经常在讲台上翻看讲义，或者思考接下来的讲课内容，这样的做法是欠妥的。因为小组进行合作学习时，并不意味着教师是脱离这个过程的，教师需要在其中发挥主导作用。只要观察就会发现，部分小组会在讨论过程中逐渐偏离原来的讨论主题，甚至讨论一些与主题完全无关的内容。此时，教师就需要及时打断学生的讨论，将学生带回正轨，以免造成时间上的浪费。
二、数学小组合作学习的具体对策
1.明确小组合作学习目的
并不是每一节课都适合开展小组合作学习，但是一旦要开展小组合作学习，教师就要明确学习的具体目的。因此，要在上课之前先对课程内容进行预演，结合学生的数学知识和学习进度，制定小组合作学习的具体目标，通过众多小目标来实现最终的学习目的。教师在设定小目标的时候，可以结合学生的学习兴趣，提出诸多有趣的问题来引发学生的学习激情。学生一一解决问题之后，就离本节课的目标越来越近了。
2.合理分配合作学习时间
对于小组合作学习来说，只有合理分配合作学习时间，才能让学生在有紧张感的同时将自己的学习效率提到最高。教师可以通过以下几个方法，使合作学习时间科学化。首先，设置的问题应该浅显易懂，符合学生的生活常识和思维范畴，便于学生在规定时间之内解决。其次，积极鼓励学生踊跃发言，互相启发，不浪费宝贵的课堂时间。最后，精准把握讨论时间。只要达到规定时间，无论学生的讨论是否完毕，都应该及时叫停小组讨论。比如这堂课的内容是学习三角形，教师可以提出学习目标——讨论三角形三个内角之间的关系，然后让学生在十分钟以内结合课本和生活中的三角形探究其中的规律，十分钟之后及时叫停。
3.注重科学安排小组成员
构建科学有效的合作小组，是实现合作学习的前提。教师在安排学生组成学习小组的时候，应该从以下几个方面进行考虑。首先，关注学生的性格。一个小组内不应该所有成员都是急性子或慢性子，要让成员的性格形成互补，这样才能更好地发挥他们的天赋。其次，坚持成绩平均的原则。学习好的学生不应该跟学习好的学生组队，而应该跟成绩稍差的学生组成一个小组，以便实现“用学习好的学生来带动学困生”。最后，每个小组要有一个组织能力较强的学生。这个学生可以带动整个小组的讨论氛围，掌控整个小组的讨论重点，防止小组成员出现走神、聊天等状况。
4.合理选取合作学习内容
为了增强小组合作学习效果，教师对小组合作学习内容应该着重考虑。合作学习的内容应该从课堂的主要问题中提取，以锻炼学生的学习能力。为了做到这一点，教师可以在以下几个方面进行思考：一是将具有基本规律的部分内容当作合作学习重点，这样方便学生总结与归纳;二是将学生们容易犯错的地方作为合作学习重点;三是将思维扩展部分作为小组合作学习重点，便于鼓励学生集思廣益，充分开动自己的脑筋，进一步增强数学学习能力。
5.营造小组合作学习氛围
为学生营造良好的合作学习氛围，也是开展小组合作学习的重点。在传统的教学模式中，教师总是高高在上，导致学生对教师有一种天然的敬畏，因此很多学生遇到问题的时候不愿意向教师提问。要想开展小组合作学习，教师就要想办法消除这种心理差距，拉近与学生之间的情感距离，为学生创设轻松的课堂环境。比如，教师可以引入当下学生比较关注的热点事件，然后结合数学内容提出相关问题，也可以通过幽默的语言来消除学生的紧张感，还可以在课件上下功夫，将课件做成学生喜欢的样子。只有增进与学生之间的情感，才能更有力地开展小组合作学习。
6.及时参与小组合作学习
当学生进行小组合作学习时，教师要及时参与到小组讨论之中。教师可以轮流听取每一个小组的探讨过程，如果小组的探讨没有什么问题的话，可以给予口头上的鼓励，如果小组合作学习出现分歧，教师可以主动帮其辨明哪一方是正确的，同时指出另一方的错误所在。如果发现了共性问题，教师则可以暂时打断小组探讨，为大家指明共性问题，以便其他小组参考。当然，在小组合作学习中，教师也不要做过多的干涉，要充分尊重学生的合作学习意愿，无论最终的结果如何，重要的是让其掌握主动学习的方法。
总而言之，教师及时发现数学小组合作学习的误区，并针对这些误区采取有效的解决策略，是有着极其重要的意义的。教师应该从自身出发，加深自己对小组合作学习的理解，明确小组合作学习的目的，并合理地分配小组合作学习时间。安排小组成员的时候，要从学生的性格和能力等多方面进行综合考虑。同时，教师要合理选取合作学习内容，营造小组合作学习氛围，并积极加入到各个小组的讨论之中，以免学生不懂装懂，不敢提出问题。相信在新课程背景之下，数学教师只要积极思考，修正教学漏洞，就一定能够更好地发挥小组合作学习的作用，提高学生的数学学科核心素养。
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