巧用训练点 提升学生语用能力
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作者:黄可椿
摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练，显得尤为重要。在语文阅读教学中，教师要善于深入解读文本，善于从文本中挖掘语用训练点，引导学生在理解品味语言中习得语言，从而全面提升学生的语言文字运用能力。
关键词：语文教学;语用能力;培养;训练点;语文素养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0048-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，语文教学要以语言训练为中心，致力于学生语言文字运用能力的培养。语文教师要有语用培养的意识，善于深入解读文本，善于从文本中挖掘语用训练点，善于引导学生在理解品味语言中习得语言，从而全面提升学生的语言文字运用能力。
一、巧用文本价值，挖掘“语用”训练点
语文新课标强调培养学生语言文字运用的能力，也着眼于培养学生积极的世界观、人生观、价值观，从而实现立言与立人的双赢。语文教材中的文本具有鲜明的价值取向，教师教学时应该深入解读文本，挖掘文本的教学价值和育人价值，精心创设情境，积极开展语用训练，从而促进学生良好个性和健全人格的发展。
如在六年级上册《穷人》中，桑娜用头巾将邻居家的两个孩子抱回家时：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。教学这部分内容时，教师就此设计问题：对于桑娜抱回邻居家的两个孩子，你有什么看法？生1：“桑娜家已经有五个孩子，生活非常困难，又收养两个孩子，怎样才能养活他们呢？”生2：“桑娜太冲动了！丈夫还没回来，生死未卜，这不是给自己增加负担吗？”生3：“她丈夫回来，肯定不同意，会打她的！”……教师追问道：“困难重重、顾虑重重，可桑娜内心还认为非这样做不可，为什么？请大家认真阅读描写桑娜心理活动的那段话，想想文中那些省略号蕴含着怎样的内容。”学生们通过想象和交流更深刻地理解了桑娜的心理：兩个小孩没人抚养，实在太可怜，非这样做不可;桑娜宁可被丈夫揍一顿，也要抱回两个孩子;桑娜善良的本性促使她一定要这样做。学生充分感受到了桑娜宁可自己吃苦，也要帮助他人的高尚品质。教师引导学生深入挖掘和品味文本语言，让学生在品味中展开想象，在品味中触摸人物内心，在品味中使心灵受到熏陶，可以训练学生的表达能力，提升学生的语用能力，促进学生良好个性和健全人格的发展。
二、巧用文本插图，挖掘“语用”训练点
在语文教材中，许多课文都配有插图。这些插图鲜活、直观、精美且富有启发性，准确反映了文本内容，能够帮助学生学习拼音、认识汉字、理解词语、品味课文内容、感知人物形象、体会文章情感，培养学生的观察理解能力，促进学生思维能力的发展。教师应充分挖掘插图中的语用训练点，由图生文，图文结合，巧妙开展语用训练。
如六年级上册《山中访友》一文运用了大量拟人、排比、联想手法，把山中景物当作人来写，表达了作者对大自然喜爱、亲近的情感。学生品读本文时，发现文章描写了老桥、露珠等景物，但插图没有一一画出，只通过写意的泼墨手法，表现出“云深不知处”的境界。此时，教师引导学生欣赏插图，想象自己置身于大山之中，仿照文中句式“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗”说一说自己还拜访了哪些“朋友”。生1：“你好，可爱的蝴蝶！你扇动着五彩的翅膀，是要邀我跳舞吗？”生2：“你好，勤劳的蚂蚁！你挥舞着小小的触角，是在欢迎我吗？”……接着，教师引导学生把这些美妙的语句连起来，组成一首美丽的小诗。学生联系插图展开想象，既能拓展文本内涵，又能学习拟人、排比等表达方式，强化了表达能力，提升了语用能力。
三、巧用文本语言，挖掘“语用”训练点
语文教材中的文本文质兼美、表达规范、独具特色。教师要引导学生抓住文本语言特点，或细细品味文本内涵，或积累好词佳句，或学习遣词造句，或熟读背诵精彩句段，或学习表达方式、修辞手法、篇章构造，进而尝试仿造文本语言表达形式，积极运用规范的、个性化的语言进行表达，从而提升学生的语言文字运用能力。
如二年级下册《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样的句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”句中“飞过”“穿过”“越过”“赶到”这四个词语，将蝴蝶赶往蝴蝶谷聚会的场景描绘得生动形象。教学时，教师引导学生关注这四个词语，想象蝴蝶争先恐后朝蝴蝶谷赶的情景，然后出示句子“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。”让学生进行朗读比较。很快，学生就发现原文的奥妙。生1：“用四个‘飞过’，读起来没有意思，太啰嗦;用‘穿过’‘越过’‘赶到’更好听，更生动。”生2：“‘穿过’‘越过’‘赶到’让人觉得蝴蝶飞得很轻快、很高兴，很想赶到蝴蝶谷聚会！”……学生在品味、比较、想象、表达中，能够充分体会文本语言的精妙，进而形成鉴赏语言文字的能力。
四、巧用文本空白，挖掘“语用”训练点
在语文教材中，作者或编者往往会在文本中留置空白，给读者无限想象的空间。在教学中，教师要善于挖掘文本空白，并利用它激发学生的表达欲望，引导学生在空白处展开合理想象，采用想象说话、填补语句等方式，组织学生进行创造性的语言补白训练，从而提升学生的语用能力。
如三年级上册《去年的树》一文在结尾处留下了空白，教师可以引导学生用自己的语言进行补白训练：请联系课文，说说鸟儿在想些什么。学生根据文本，发挥想象，在小组内讨论交流后汇报。生1：“亲爱的树啊，你还记得我们的约定吗？我历经千辛万苦，终于找到你了，你知道吗？”生2：“树啊树，我的歌声你听到了吗？来世我们还做好朋友，愿我们的友谊天长地久！”生3：“亲爱的朋友，以后你再也听不到我唱的歌了。再见了，我的朋友！我会永远想念你！”……学生在语言实践过程中，能够激活思维，开拓思路，习得语言，提升素养。 五、巧用文本延伸，挖掘“语用”训练点
语用课堂应该重视课外延伸，教师可以设计一些与文本内容相吻合的语言训练活动，以培养学生创意阅读和个性化语言创造的能力。教师可以引导学生在预习时搜集、整理课内外资源，在课堂上交流、展示、汇报学习心得，在课后积极参与调查、研究、展示等语言实践活动。
如六年级上册的《只有一个地球》这篇课文，层次清晰，用词严谨，表达生动，多处采用打比方、列数字等说明方法，全文着重介绍有关地球的知识，注重激发读者的情感，启迪读者的思想，富有科学性、艺术性和思想性。课前，教师应指导学生通过各种方式搜集有关地球的知识。课上，教师可以运用课件展示文字或影像资料，先让学生了解地球上自然资源遭到破坏的现象，再引导学生联系生活实际，交流观点，从而加深学生对课文内容的理解，激发学生珍惜自然资源、保护地球家园的情感。课后，教师可以让学生开展“保护地球”综合实践活动，指导学生通过参观长汀县水土保持科教园、请教水土保持专家等方式，了解长汀人民在保护环境、治理水土流失方面所做的努力及取得的成效。在此基础上，可以鼓励学生通过写保护地球家园的倡议书、办手抄报等形式展示活动成果。课内外实践活动的开展，有助于学生个性化地解读文本语言、创造性地使用文本语言，从而提高学生的语用能力。
总之，学生语用能力的培养是一个长期的過程，教师不仅要有一双慧眼，还要有一颗慧心，要立足文本，善于从文本中挖掘语用训练点，让学生在阅读理解、品味想象、积累运用等语言活动中提升语用能力，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]吴道宇.挖掘语用价值，落实语用训练[J].基础教育参考，2013（16）.
[2]沈泽林.立足文本资源，实现读写迁移[J].福建教育，2018（12）.
[3]吴永丰.巧妙借助文本，拓展“语用”训练[J].新教师，2018（07）.
Skillfully Using Training Points to Improve
Students' Pragmatic Competence
Huang Kechun
（Hetian Central School， Changting County， Fujian Province， Changting 366300， China）
Abstract： Chinese course is a comprehensive and practical course for learning the use of language. It is particularly important for teachers to guide students to carry out pragmatic training in Chinese reading teaching. In the teaching of Chinese reading， teachers should be good at in-depth interpretation of the text， be good at mining pragmatic training points from the text， guide students to acquire language in understanding and tasting the language， so as to comprehensively improve students' language ability.
Key words： Chinese teaching; pragmatic competence; cultivation; training point; Chinese competence
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