物理教学情境创设存在的问题及对策探研

来源:用户上传      作者:王典兴

　　 摘 要：情境创设的核心在于激发学生的情感，促进学生积极思考。在物理教学中，情境创设存在情境创设目标不明确，缺少体系建设，以及情境创设不恰当，影响学生学习兴趣等情况。文章分析物理教学中情境创设的意义、存在的问题，探讨提升情境创设效果的策略，以激发学生的物理学习兴趣，提高物理课堂教学水平。
　　 关键词：初中物理;情境创设;问题;对策
　　 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）11-0092-02
　　义务教育物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。因此，教师可在物理教学中创设情境，以凸显物理学科的趣味性，从而让学生产生探究物理学科的兴趣，不断提升物理学科核心素养。情境创设的核心即激发学生的情感，促进学生积极思考。本文结合教学实践分析物理教学中情境创设的意义及存在的问题，探讨提升情境创设效果的策略。
　　 一、物理教学中情境创设的意义
　　 物理学是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。义务教育物理课程是科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，不仅注重科学知识的传授和技能的训练，更注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。教师在物理教学中创设情境有利于激发学生的情感，促进学生积极思考。
　　 1.促进师生关系和谐发展
　　 在教学中，部分教师过于强调师者的威严，不肯走到学生中间与学生积极交流沟通，而学生也惧怕教师，不敢接近教师，甚至学习中出现困惑也不敢请教。这种师生关系是不正常的。在物理教学中，教师通过构建生动、活泼的教学情境，营造轻松、愉快的教学氛围，能使教师教的内容更容易被学生接受。师生之间积极交流，共同探讨，可以最大限度发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。
　　 2.培养学生探索精神
　　 物理学是一门注重实验的课程，注重让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，以提高分析问题和解决问题的能力。教师可通过创设实验情境，让学生在动手实践中，激发科学探索的兴趣和热情，获得成就感，培养科学思维，这有利于全面提高学生的物理学科素养。
　　 3.降低学生物理学习难度
　　 青少年学生的逻辑思维能力正处于发展阶段，对较抽象的物理知识理解起来有一定难度。因此，教师可在物理教学中运用多媒体课件为学生创设生动、形象的教学氛围，将抽象的物理概念直观化、形象化，更利于学生理解、吸收，从而降低学生的学习难度。
　　 二、物理教学中情境创设存在的问题
　　 1.情境创设目标不明确，缺少体系建设
　　 明确的情境创设目标可以为教师、学生指明教学、学习方向。但在教学中，部分教师没有明确的情境创设目标，没有明确的课堂教学体系，所创设的教学情境、营造的教学气氛与教学内容关联度不大，师生之间不能形成积极、有效配合，从而导致课堂教学效果不理想。有的教师在教学中为了营造气氛而营造相应的氛围，并没有真正发挥情境创设的教学价值。有的教师创设的情境过于简单，并以“灌输式”为主，这样的情境创设无法激发学生的学习兴趣。
　　 2.情境创设不恰当，影响学生学习兴趣
　　 物理知识来源于生活，因此，教师可在物理教学中围绕日常生活中的物理学原理创设教学情境，以拉近學生和学科之间的距离。但在情境创设的过程中，部分教师选择的情境并不是学生常见的生活现象，或者频繁使用学生非常熟悉的生活现象，很显然，这样的教学情境不仅无法起到营造教学氛围，激发学生学习兴趣的作用，还会降低学生的课堂学习积极性。
　　 三、提升物理教学中情境创设效果的策略
　　 1.明确情境创设的目的，提高师生配合度
　　 教师在课堂教学中应当明确本节课的教学重点，并围绕教学重点创设相应的教学情境，从而让学生通过教学情境理解课堂教学内容，培养科学探究精神，提升对知识的应用能力。例如，在教学“噪声的危害和控制”时，教师的教学目标是让学生通过观察体验，了解噪声的来源和危害，了解防治噪声的方法，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，提升学生的环保意识。因此，在教学中，教师可创设游戏情境，让学生了解噪声的概念、噪声污染的危害以及噪声危害的程度。教师让学生按照要求摆放桌椅，摆放过程中发出的声音可让学生意识到不同程度声响的分贝数值是多少。随着分贝检测仪器阈值的不断提升，声音逐渐达到噪声的范围。而在这个过程中，学生也因为移动桌椅的声音过大而出现烦躁、不适应的情况。然后，教师请学生回到座位坐好，共同分析噪声对自己产生的影响。在这样的教学情境中，学生将物理知识与日常生活紧密联系起来，能够直观地了解噪声的概念、噪声污染的危害，并产生防治噪声的兴趣。在情境创设中，教师始终围绕噪声的危害和防治这一主题进行，在明确的教学目标指引下，可高效地完成课堂教学内容。
　　 2.创新情境创设内容，引发学生积极思考
　　 在物理教学中，教师可以将生活中常见的现象作为情境创设的内容，鼓励学生思考现象背后存在的物理知识，以加深学生对物理知识的理解。如“力”存在于生活的方方面面，但却看不见，摸不着。那么，是否存在一种能够看见力的仪器？是不是所有的力都是相同的呢？针对学生的疑惑，教师引入课堂教学重点：重力。重力与其他的力不同，其他的力的方向都是可以改变的，但是重力的方向始终是竖直向下的。为了强化学生对重力的认识，教师可以通过情境创设的方式与学生共同探索重力的方向和大小，如向上抛出一个物体，让学生思考：物体会出现怎样的运动趋势？在向上抛出物体的时候，所施加的力的方向是向上的，为什么物体会落到地面上？教师可给学生播放一段果园里水果自然成熟之后落地的视频，让学生直观理解熟了的水果落向地面，是由于水果受到地球的吸引而产生竖直向下的力，即重力，重力的施力物体是地球，受力物体是水果，重力的方向始终是竖直向下的。为了验证这一观点，教师可以让学生尝试从不同的角度抛出物体，观察物体的运动轨迹，并进行积极思考，以培养学生的科学探究精神。 　　 3.創设实验情境，鼓励学生主动拓展
　　 实验是物理教学的重要内容，学生经历实验探究过程，可以学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。因此，教师可在教学中创设实验情境，鼓励学生积极参与课堂教学，主动拓展知识内容。例如，在教学“探究欧姆定律”时，教师可让学生猜想与假设电压、电流和电阻之间的关系，引导学生设计一个电路图，让学生探究一个用电器的电流和它的电阻、两端电压的关系。在教师创设的充满探究性的教学氛围中，学生积极探索，主动拓展相关知识。教师可在旁边进行引导，并提示学生电路连接是否存在问题，以此提高学生的探究效率。在这种个性化的开放式课堂中，学生全身心地投入到欧姆定律的探究中，在得出电流、电压与电阻三者之间的关系后，会进一步思考实验结果是否存在一定的偶然性，以及如何避免误差。
　　 四、结语
　　 总之，在物理教学中，情境创设有利于促进师生关系和谐发展，培养学生探索精神，降低学生物理学习难度。但在目前的物理教学中，情境创设存在情境创设目标不明确，缺少体系建设，以及情境创设不恰当，影响学生学习兴趣等情况。因此，在情境创设过程中，教师要明确情境创设的目的，以提高师生配合度，创新情境创设内容，引发学生积极思考，还可通过创设实验情境，鼓励学生主动拓展，从而激发学生的物理学习兴趣，提升学生的物理学科核心素养，促进学生全面发展。
　　
　　参考文献：
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　　[4]陈晓强.多媒体辅助下初中物理教学方法改革的策略[J].天津教育，2019（10）.
　　Problems and Countermeasures in the Creation of Physics Teaching Situation
　　Wang Dianxing
　　（Changcheng Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）
　　 Abstract： The core of situation creation is to stimulate students' emotion and promote students' positive thinking. In physics teaching， there are some problems in situation creation， such as the unclear goal of situation creation， the lack of system construction and the inappropriate situation creation， which affect students' interest in learning. This paper analyzes the significance and existing problems of situation creation in physics teaching， and discusses the strategies to improve the situation creation， so as to stimulate students' interest in physics learning and improve the level of physics classroom teaching.
　　Key words： junior middle school physics; situation creation; problems; countermeasures
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