核心素养背景下初中地理生本教学策略探讨

来源:用户上传      作者:汪琴

　　摘 要：中学地理是自然地理的一部分。目的是让学生进一步了解地球，掌握中国和世界共同的地理问题，探讨环境与可持续发展的关系。初中地理教师在日常教学中应建立高效的学生课堂，坚持生本教学理念，结合核心素养育人要求，在地理课堂学习椎间盘美好尊重学生的主体地位，促进学生更加自觉、主动地参与知识的学习与探索。
　　关键词：核心素养;初中地理;生本教学;策略
　　一、 引言
　　伴随着我国学校教学改革的不断推进，“核心素养”作为一种教学理念，越来越受到广大教师的重视。在培养学生核心素养的基础上，开展多种形式的教学改革，促进教学的有效开展。作为初中阶段的一门重要学科，地理课程是学生学习和训练的重要基础，对学生未来的发展有着重要的影响。因而，在初中地理课程中，要有效地整合各种地理知识与技能，形成有针对性的地理教学模式，彻底摒弃传统的教学方法，用现代化的教学手段，结合新课改标准和核心素养育人要求，激发学生的地理学习兴趣，使他们积极探索地理知识，提高学习成绩。在此基础上，来提高教师的教学效率，提高学生自身地理素质，实现学生的核心素质培养。
　　二、 生本教育概述
　　生本教育是郭思乐教授提出的教育理念和教育方法。生本教育既是一种方式，又是一种理念，是为学生好学而设计的教育，也是一种生命本位的教育。在此理念指导下，在我国100多所中小学、职业中学和幼儿园进行了实验，取得了显著成效，取得了意义深远的理论和实践成果。生本教育既是思想的沃土，也是智慧的田野。主要教育特征如下。
　　（一）突出学生
　　生本教育的课堂教学，彻底改变了传统教育中教师讲学生听，教师指导学生，充分发挥学生的主体性。
　　（二）着重教学
　　生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备;（2）课堂小组讨论;（3）坐在讲台上聆听、质疑、探究……（4）课后的追根究底……处处突出学生的学习，使学生学会学习比学到知识重要千百倍。例如会用各种方法找相关材料，用文字或图例来表达自己的观点;在课堂上学习倾听老师和同学的发言，在台上用语言表达自己的观点，质疑他人的观点，回答他人的问题，等等。
　　（三）突出调查研究
　　生本教育强调让学生主动学习，使学生的潜能得以发挥和拓展。
　　三、 注重学生个性发展打造高效生本课堂
　　只有对地理感兴趣、对地理知识有强烈的求知欲望，才能有效地构建学生课堂，达到教学目的，完成教学任务。因此，学生在教学实践中，首先要尊重和改造自身的个性发展，了解根据其学习特点和身心表现而确定的教学目标的形式和内容，通过一系列具有层次性和启发性的地理问题，激发学生的好奇心、学习兴趣和探索欲望，为学生的课堂建设奠定良好的基础。以“世界气候”课程为例，对初中生的学习现状进行了分析：积极主动，求知上进，善于学习;应把握这些特点，采取多种形式，生动活泼。另外，他们有一定的温度经验，还有地理基础知识。它们应该展示更多的图片，以使它们直观地了解气候变化。教师先展示了中国南北春节期间的不同景象。在广东，春天温暖的天气和黑龙江的雪花。同时，中国南北的风景为何如此不同？为什么呢？同学回答：气候不同。问：气候特征通常用什么词来描述？同学们回答：冷，雨，凉，干等，主要描述温度和降水量，也就是气候的两大要素。唯有如此，才能在明确学习条件和学生身心特征的基础上，构建以学生为主体、以学生为中心的课堂。
　　四、 巧创教学情境促進学生主动学习
　　作为地理学学科的基础入门阶段，初中地理对中学来说是一个新生事物，其知识相对具体，具有一定的抽象性，学生处于形象思维阶段，学习地理困难，建立高效的学生课堂对教师来说是一个巨大的挑战。初中地理教师应根据不同的教学内容，设计不同的情境，借助信息技术，将地理知识以图片的形式呈现在课文中，通过视频和动画的形式给予学生新的感受，促进学生的自主学习与合作研究。有利于学生对地理知识的有效理解和记忆，实现学生的生本课堂建构。
　　例如，在“世界最大的黄土高原”的教学中，教师先将黄土高原的农业生产、景观、房屋等方面的图片放入多媒体课程中，让学生仔细观察、思考、回答：黄土高原的自然环境和农业生产有哪些特点？在这里，和中部、东部沿海、东北和西北内陆地区的生活方式有何不同？通过对黄土高原自然属性的分析，他们将主动探索该地区属于中度季风气候的气候类型。然后教师又问：黄土高原土壤侵蚀为何严重？是什么原因造成了台地、山丘、山脊、峡谷等平地形态？将视觉图像作为学习的重要资源，使学生能够评价、提炼、加工观察与思考的过程，形成个性化的认知，减轻知识与记忆的负担。
　　五、 实现课堂的开放性
　　开放课堂，以学生为中心，采用多种教学方法，教师在开放课堂中，首先应改变教学方法，只用一句话;其次，应鼓励学生独立研究问题，不因课堂混乱而过度担忧;第三，鼓励学生自主学习，营造轻松、有趣的学习环境。老师能灵活地设计课程，从教到学，使学生获取知识，积极研究新知识，掌握新技术。可否要求教师在开放教学前，先教授“什么是等高线、高程和相对高高度？”课堂前，根据对地理术语的理解，学生被分成（4-6人一组），在田径场沙池制作山形，突出山峰、陡坡、山脊、山谷、松软山坡、峭壁等基本地形特征。通过对上述土壤特征在等高线图上的表现进行综合考察与评价，教师能够给予各组适当的指导与合理的修正，从而为今后的教学提供参考。下节课后，虽然有些学生腰酸背痛腿麻，但是学习的快乐能使他们减轻肢体的疼痛，更多的是体会到亲自动手制作的乐趣和成就感，从而极大地调动学生的学习积极性。
　　六、 增添课堂内容的丰富性
　　在生本课堂中，学生对地理学习的热爱和探索并不满足于教材提供的那些知识，而这就需要联系社会实际，让学生通过社会生活去探索和应用地理知识。通过这种形式，不仅能够丰富地理教学材料，还能够提高学生的教材理解应用能力。另外，它能激发学生通过参与社会生活学习有关地理知识的生活现象。在这种过程中，学生的学习是在新旧知识建构过程中和丰富的学习材料相结合。 　　举例来说，在研究《巴西》这一章节时，会发现巴西是拉丁美洲是人口最多、面积最大的国家。当该国家发展新能源时，会不会与保护环境相冲突，会不会导致耕地减少和破坏热带雨林？通过这类事先拟好的问题，让学生根据问题去收集资料，并以小组为单位在班级上开展以环境保护为主题的主题班会。通过这种教学形式，能够大大提高学生对国际时事的关注度，使他们能够改变以往的呆板式的学习方式进而与社会发展共同进步。大量的学习材料和不同的观点充斥着讨论和交流的声音，它们可能来自老师提供的或书本上提供的，也可能来自学生个人或学习伙伴个人。但是无论如何，只要教师不在此阶段给出正确答案，那么学生就会继续探究思考。同学们的学习热情往往会自然爆发，地理课堂也充满了活力。
　　七、 充分发挥个体学习的自主性与合作性
　　（一）自主学习
　　生本教育的观点就是相信学生，尊敬学生，因此在学校教育中，学校方面应该对学生的自主学习能力培养的有更深层次的认识，摆脱过去的学生被动学习的普遍现象。在自主学习中，自主学习不仅是一种学习方式和理念，更是一种融合了新课改理念的教学收单，它的本质就是让学生在主动学习的基础上，培养学生的自主意识、能力和习惯，让学生成为“学者型人才”。在生本课堂教学中，对学生的实践能力、质疑能力、探索能力的培养，对于学生的全面素质提升具有重要影响。在生本课堂中，教师应该给学生留出充足的思考和实践空间，为他们创造一个大的才华展示舞台，让学生在条件充足的背景下去根据自己的意愿选择合适的、符合自己学习风格的自主学习方法。
　　如学《非洲概览》时，第三生本组向同学们介绍《热带大陆》的学习内容，小组代表不是照本宣科，而是以独特的方式讲述她所知道的知識，当她让同学们翻到《热带草原图解》时，她通过收集课外的知识告诉同学们，图里面有角马，在热带雨林的南北方向就是非洲热带草原，并与东部地区的赤道地区相连，每年都是干燥、潮湿的气候。南半球每年十一月至翌年四月为夏季，热带草原几乎天天下雨，草种繁多，草场中有成群聚集的食草动物如羚羊、角马、斑马等，食肉动物在一旁等候机会。六月至十月，南半球的热带草场进入了人类的干旱季节，草场的草失去水分变得枯黄，与之相反的是，北半球的雨季已经来临，食草动物们为了满足生存需要，就会向北半球进发，而肉食动物为了捕猎食草动物也会因此北迁，这就是世界上最大、最壮观的动物迁徙……通过这种形式，使听者迷恋并增长知识。可以想象，上课前她是经过一番认真自学的。
　　（二）小组合作学习
　　学生在自主学习中，对所学的知识将形成一个比较完整的认识，而这种认识大多不能脱离与其他个体的交流，而这就是集体和团队的强大之处。郭思乐教授曾说过“集体学习形式就是让学生在集体学习中学会相互合作探索问题、解决问题、思考问题”。能够使学生之间形成良好的竞争、合作、和谐、互助的关系，使他们在这种背景下共同走向成功的彼岸。小组学习合作的优势在于让每个学生都能发挥自己的长处，使他们能够充分发表自己的观点，提高学习效率。合作学习有多种形式。有4-6人小组、班级等形式。为了增强合作学习的实效性，在班级内形成良好的合作、竞争关系，在划分学习小组时教师应该从学生的基本能力出发，如阅读能力、习题能力、绘图能力、学习成绩、语言表达能力等多方面来进行充分考虑，争取让每一个学生都能在小组合作中发挥自己的最大价值，学习良好学习习惯，促使他们全面发展。在组内合作学习时，学生要端正自己的态度，不能对学习困难的学生有所轻视，务必让每一名学生都能在小组学习中体会到自身存在的重要性。另外，还要注重加强学生之间协作力的培养，避免其出现相互拆台的问题出现。
　　八、 总结
　　在地理教学中融入“核心素养”和“人本思想”教学观念，让学生的学习自主性和学习地位能够在课堂学习中完全凸显出来，并且不管是进行自主探索学习，还是合作交流，都能使其改变以往的学习状态，并能对以往的知识和技能，使其从中体会到学习与合作的乐趣，对为社会培养全能型人才具有重要影响。
　　参考文献：
　　[1]刘菊.生本教育理念下的初中地理教学策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（3）：31.
　　[2]刘亚梅.生本教育理念下的初中地理教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
　　[3]付明林.生本教学模式下初中地理高效课堂构建探析[J].新课程研究，2018（9）：30-31.
　　作者简介：汪琴，江苏省连云港市，江苏省连云港市海州实验中学。
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