基于新课标的语文教学策略刍论
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作者:武丽华
摘 要：语文教学还存在教学观念落后、生活化教学意识薄弱、教与学的关系处理不当等问题。语文教师要基于新课程标准分析影响语文教学质量的因素，并从优化学生的学习方式、创设多样化的教学情境、把学习主权还给学生、培养学生的语文应用能力等方面提高学生的语文综合素养。
关键词：语文课堂;新课标;教学观念;教学情境
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）07-0114-02
语文学习要从小打好基础，这对于学生今后各个学科的学习都有重要意义。面对年龄较小的学生，如果教师仍采取传统的教学方式，就会抑制学生的学习积极性，使学生不能很好地掌握语文知识与技能。为了提高学生的自主学习意识与能力，形成教与学的积极互动，作为语文教师，必须具有教学反思能力，及时发现教学中存在的问题，提出创新性的教学策略，为学生更好地学习及发展优化教学手段。本文基于新课标探讨语文课堂教学的具体策略。
一、 语文课堂教学存在的问题
1.教学观念落后
通过调查发现，部分教师总是存在这样的教学观念，即语文教学的重点在于识字和课文背诵等，在此种观念的引导下，教师无论是课堂教学还是课堂评价方面，都比较注重学生的学习成绩。在“唯成绩”观念的影响下，教师往往会忽视对学生语文学习能力及人文素养的培养，不注重学生的学习兴趣培养，使学生难以获得全面发展。
2.生活化教学意识薄弱
生活中处处可见语文知识，语文学习与生活之间有密切的联系。但从当前的语文教学来看，部分教师会忽视语文与学生生活间的联系，教学中仍侧重于书本知识讲解。这样一方面使学生无法对所学内容进行透彻的理解，另一方面还会局限学生的语文学习视野，使学生无法感知语文学科的价值与魅力。因此，如果教师的生活化教学意识薄弱，他们开展语文教学就会缺乏生活化色彩，就难以让学生真正做到学以致用。
3.教与学之间的关系处理不当
教师的“教”是为学生的“学”而服务的。就当前语文教学来看，课堂仍存在向学生灌输知识的现象，部分教师忽视学生的学习反馈，使学生只能进行被动的学习。这种以教师为中心的教学，没有突出学生的主体地位，不利于学生学习兴趣和学习能力的培养。还有部分教师虽然意识到学生的主体地位，但教学中并未对学生进行有效引导，造成学生的问题意识及自主学习能力薄弱，无法实现语文教学目标。
二、 影响语文课堂教学质量的因素分析
通过对当前课堂教学中问题的反思，笔者对影响课堂教学质量的因素进行了具体分析。第一，教师没有准确把握新课程标准的内涵。语文是一门工具性兼具人文性的综合性学科，但部分教师在教学中只进行工具性的教学，忽视了人文性思想的传承。在这种教学模式下，课堂就会缺少互动，或者互动流于形式，无法充分体现语文的人文性。第二，教师无法准确估计学情。学生的学情特征因年级不同而不同，教师只有掌握学生的具体学情，才可以合理设计与开展课堂教学活动。如果教师对学生的年龄特征和学习特征把握不准确，就难以选择科学的教学方法，这会影响到教与学的效果。第三，缺乏科学的课堂点评。科学的课堂点评具有以下几个特点：鼓励为主，批评为辅;以欣赏的眼光看待学生;因人而异，采取多种评价方式。这样才能够提升学生的学习自信心。但从当前语文教学来看，部分教师无法进行科学的课堂点评，如点评中采取一刀切的方式、经常批评学生等，这就无法充分发挥点评的引导作用，不利于学生的总结和反思。
三、 基于新课标的语文课堂教学策略
1.优化学生的学习方式
青少年学生具有好奇心强、爱玩、爱动的特征，但在传统的语文教学中，教师会要求学生安静地听课与学习，这与学生的身心特点不符，可能会打击学生的学习积极性。因此，为了提升语文教学质量，教师就要根据学生的学情优化学生的学习方式。
首先，教师要注重学生主动学习意识的培养，让学生逐渐从被动学习向主动学习转变。要鼓励学生不断进行自我激励，养成良好的学习习惯。其次，教师要将语文教学与实际生活结合起来，让学生在生活化氛围中吸取知识，这样就能提升课堂教学的趣味性，培养学生的语文学习兴趣。比如，在教学《狐假虎威》时，教师就可以结合生活实际设计讨论活动：“你们在生活中是否见到过仗势欺人的现象呢？能不能和大家分享一下？”在问题的带领下，学生们纷纷开始说出自己在生活中的所见所闻。这样学生在课堂开始就能够对教学内容进行讨论，并形成初步的认知，从而在接下来的学习中很快形成情感共鸣。最后，教师要鼓励和引导学生进行广泛学习，开阔视野，如让学生阅读各种类型的读物，或在网络中搜集自己感兴趣的背景资料等，从而全面提高学生的语文素养。
2.创设教学情境
教师通过创设教学情境，能够让学生更直观地体会文章情感，这对学生吸收知识来说十分有利。在备课阶段，教师需要将教材、生活及学情结合起来考虑，设计能够激发学生学习兴趣的多元化教学情境，如创设直观的多媒体教学情境、创设生活化情境、创设问题情境等。同时，教师在情境教学中要鼓励学生自主思考或者合作学习，还可以将游戏、儿歌等与教学情境结合起来，增加师生、生生间的交流与互动机会，并给予学生展示成果的平台，针对学生的课堂表现进行评价，从而高效完成教学任务。
例如，课文《黄山奇石》的描写体现了一个“奇”字，但学生可能难以通过文字感知作者的热爱之情。此时，教师就可以利用多媒体为学生播放“黄山的奇石”的视频片段，让学生感受黄山石头之奇，从而让学生结合视频内容学习课文，获得更深刻的印象。在这样的媒体情境中，学生除了能够获得直观感受外，还会对作者所用词语、修辞手法等有新的认知，这对于提升学生的写作能力也十分有益。再如，在教学《传统节日》时，教师可以设问：你们都知道哪些传统节日？在这些传统节日中一般会有哪些民俗活动？这种问题情境能让学生将课文内容与生活联系起来，感到课文内容离自己并不遥远，从而提高学生的学习积极性。
3.将学习主动权还给学生
基于新课标的语文教学，要想不断提高教学质量及效率，就要彻底从灌输式的课堂教学中走出来，将学习的主动权还给学生。教师需要对学生进行有效的引导和答疑解惑，培养学生的主动学习意识和问题意识。同时，要注重学生间的交流和合作，给学生预留充分的思考与想象空间，让学生能够充分进行学习成果展示。
另外，受到主客观多种因素的影响，学生的知识基础、学习习惯、学习态度等方面的差异都十分明显，单一的教学模式显然已经不符合学生们的个性化学习需求。这就需要教师充分尊重每位学生的学习主体地位，对学生因材施教，针对性引导学生进行个性化学习，这樣才能实现全体学生的共同进步。
4.培养学生的语文应用能力
语文教学的主要目标就是全面提高学生的语文核心素养，让学生掌握丰富的语文知识，提高语文综合应用能力，为学生未来的学习及实践打牢基础。因此，在实际教学中，教师要设计丰富多样的实践活动，有效培养学生的应用能力。
例如，在教学《彩色的梦》之后，教师就可以给学生布置相似的作文题目，让学生谈谈自己的梦想。再如，教师可以组织学生进行口语交际活动“注意说话的方式”，或者设计一些辩论活动，在实践中提高学生的语言应用能力。
总之，教师要对语文教学问题及影响教学质量的因素进行分析，从教与学视角提出有针对性的教学策略。要优化学生的学习方式，创设多样化的教学情境，将学习主权还给学生，培养学生的语文应用能力，从而提高学生的语文综合素养，为学生的全面发展奠基。
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