基于新课标的语文阅读教学策略探赜
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作者:刘芝霞
摘 要：新课标明确了阅读在语文教学中的重要地位，要求教师在语文教学中不断提高学生的阅读能力。教师要尊重学生在阅读教学中的主体地位，不断创新语文阅读教学方式，建构文本情境，注重阅读方法选择，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读成效，组织小组讨论，创新教学评价，以营造良好的阅读氛围，提高学生的语文素养。
关键词：语文教学;阅读教学;核心素养;能力培养
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0074-02
为有效提升语文阅读教学水平，教师必须积极创新阅读教学方法，为学生带来多样化的语文阅读体验。教师要在阅读教学方法及评价机制等方面实施改革，对教学内容予以适当扩展，对阅读标准进行修订，从而促进学生阅读水平和写作能力的有效提升。本文分析语文阅读教学存在的主要问题，并对语文阅读教学策略进行研究。
一、当前语文阅读教学存在的主要问题
1.教学思想陈旧
受“应试教育”理念的影响，部分教师在语文教学中更加重视学业成绩，忽略了学生的学习过程，只是按照教材顺序教授语文知识，没有培养学生良好的语文学习习惯。在新课改不断推进的过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法开展语文教学，给学生布置大量的习题，不仅给学生造成了巨大的学习压力，而且影响了学生创造性思维的培养。
2.教学方式枯燥、乏味
现阶段的语文教学，依然存在教师灌输知识、学生被动接受知识的现象，使得学生学习语文知识的主动性与积极性得不到有效激发。这种枯燥、乏味的教学方式，不仅会造成课堂学习氛围压抑、沉闷，而且会降低学生对语文学习的兴趣，使学生的主体地位得不到充分体现，语文素养的提高更无从谈起。
3.评价方式单一
在当前的语文教学中，教师在选择评价方法时，未能结合学生的个性特点与具体学习情况进行，导致评价难以有效激发学生学习的积极性，甚至使部分学生丧失了语文学习的信心。部分教师只采用师评生的方式对学生进行评价，而忽略了学生自评和生生互评，使得学生不能认清自己的状况，也不能从他人处学习好的学习方法。因此，教师在制定评价方法时，应全面考虑学生的学习能力与性格特点，确立差异性的学习目标，这样才能使学生更好地认清自己的情况，从而采取针对性的学习，提高自己的语文素养。
二、语文阅读教学的实践和创新策略
1.立足学生认知起点，建构文本情境
在阅读教学中，对学生阅读能力的培养要立足学生的认知实际。建构主义理论提出：学习过程是以调动旧知、旧经验来解决新问题，建构新知识、新经验的过程。学生阅读能力的提高，需要教师尊重学生个体实际，渐进式地引领学生掌握阅读方法。例如，《“凤辣子”初见林黛玉》一文对于人物的描写是本文的特色，但学生在阅读后对文意的理解却感到模糊，如王熙凤携着林黛玉的手问了一连串问题，这些发问反映了王熙凤怎样的情感？是对林黛玉的关心还是对贾母的讨好？对此，教师可结合文本阅读，先让学生初读课文，梳理文章的主要内容，归纳出“王熙凤对林黛玉的关心”。接着，教师可让学生分角色演练，由教师扮演王熙凤，由学生扮演林黛玉。教师可在对“黛玉”的提问中不失时机地抛出“猜一猜，黛玉会怎么答”等问题。最后学生得出结论：王熙凤之所以提问林黛玉，却没有让林黛玉回答，是为了讨好贾母。角色扮演能够让学生感受到人物性格的差异，发现王熙凤炫耀权势、虚情假意的真面目。又如，在阅读《威尼斯的小艇》一文时，很多学生对“威尼斯”“意大利”的理解仅限于文本知识及课后阅读链接，并未深刻理解课文所介绍的背景。为此，教师可在课堂教学中引入意大利人文知识，如比萨斜塔、意大利的美食比萨饼，以及意大利人见面拥抱的礼仪等。这些知识能丰富学生对文本的认知，也能让学生更深刻地理解文本。
2.注重阅读方法选择，增进学生阅读体验
在阅读教学中，教师的点拨、指导，有助于提高学生阅读能力。例如，《鲸》一文选用的说明方法有列数字、举例子、做比较等，而这些方法学生已经学过，因此教师可以通过课后“小练笔”，让学生运用不同的说明方法，加深对文本的理解。又如，在教学《自己的花是让别人看的》一文时，对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”这些帮助学生理解“奇丽景色”的关键句，教师要引领学生在阅读中发现和把握，让学生抓住这些句子体会文本的深刻含义。同时，在对花多而美进行描写时，作者一连用了几个成語。这些成语的运用，是要凸显花的形态美、神态美、颜色多等特点，如“团”“簇”写出花的挨挨挤挤，“姹”“嫣”写出花的娇嫩，“锦”“紫”“红”写出花的数量多。教师应引领学生多次阅读，使学生反复品悟关键词句的意义，体会文本的深层意义。
3.激发学生阅读兴趣，提高学生阅读成效
阅读教学要能激发学生的学习兴趣，才能促进学生轻松、愉悦阅读。例如，武松喝酒、打虎的过程是《景阳冈》一文的精彩段落，很多学生对该段文字充满热情，课后仍余兴未尽。为此，教师可结合学情，补充阅读材料《武松醉打蒋门神》，激发学生对原著的阅读热情。又如，《匆匆》一文中，朱自清连用6次追问表达对时光流逝的惋惜之情，教师可利用人物传记补充对朱自清的介绍，让学生能够全面了解朱自清，使学生更好地体会朱自清对时光的珍惜。教师只有善于发现学生的阅读兴趣，将这种趣味作为阅读的催化剂，才能促进学生通过阅读开发思维，提高阅读成效。
4.组织小组讨论，培养探究意识
阅读教学过程中，教师可通过小组合作教学，引导学生在小组中对具体问题进行探讨，使学生逐步形成探究意识、合作意识，从而提高学生的综合素养。为了使小组讨论更具实效性，教师要了解学生的阅读水平，在此基础上进行合理分组。在对问题进行设计时，除了要保证问题具有开放性外，还要将问题与实际生活结合起来，确保问题有一定的探究价值。例如，在组织学生阅读《幸福是什么》这篇课文时，教师可以组织学生以小组为单位对“幸福”的意义进行讨论，围绕文本内容阐述自己的观点。这样，可使教学氛围更加活跃，更好地培养学生的探究意识，还能使情感教育的目标顺利达成。
5.创新教学评价方式，提高阅读教学质量
在对学生的阅读学习进行评价时，教师采用的评价方法应该多元化，除了关注阅读能力外，还需要重视学生综合素质的提高，从而培养学生的阅读兴趣，并为学生未来更深层次的阅读学习奠定坚实的基础。在开展阅读评价时，教师必须了解学生的性格特点，和学生的交流必须要适度，确保评价能够真正对学生产生激励作用，并可使学生的思维能力大幅提高。例如，在教学《钓鱼的启示》后，教师可引导学生思考文章告诉我们什么道理。在学生表达个人想法后，教师要适时进行评价，使学生的学习自信心得到增强，阅读兴趣大幅提升。教师还可引导学生相互评价，使学生在评价过程中发现自身存在的不足，并对他人的优点予以吸纳。
三、结束语
总之，在语文阅读教学中，提升学生的阅读能力是非常必要的。因此，教师在语文课堂教学中，应立足学生认知起点，建构文本情境，注重阅读方法选择，增加学生阅读体验，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读成效，组织小组讨论，培养探究意识，创新教学评价，提高阅读教学质量，从而有效提高学生的语文阅读能力。
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