点燃兴趣之火 提高课堂效率

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　　论语有言,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,可见兴趣是学习的重要因素。教师就应该不失时机地点燃学生的兴趣之火,使学生热情主动地学习,从而提高学习的效率。我认为激发学生学习的兴趣要做好以下几个环节:
　　1 驾驭语言,缩短距离
　　语文课是包罗万象的课,上至天文,下至地理,古今中外无不涉及。要激发学生的兴趣,除了引人入胜的语言之外,还应该不失时机地插入学生感兴趣的语言,如方言、网络语言等。我在讲“诸葛城头弹琴阻司马”时,说孔明神态自若地唱卡拉ok,司马闻风而逃时,我惊喜地发现,学生在发出会意地大笑之后,听课的态度有了惊人的转变,对当堂课的内容也变得兴味盎然了。我想这就是利用语言改变教师“学究”的形象,缩微教师与学生的心理距离,让学生更乐于学知。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
　　2 调控课堂时间,松驰有度
　　课堂是教育的主阵地,激发学生课堂学习兴趣就要把握好课堂时间。长期以来,我们把提高课堂教学效率误认为就是强调课堂的完整性。几分钟导题,几分钟新课,几分钟复习,一时不差。可是,教师反复的讲解不但没能促进学生的积极学习反而使他们产生厌倦之情。君不见,教师滔滔不绝,激情澎湃,学生恹恹欲睡,呵欠不断。这样的情景屡见不鲜。没有时间思考、质疑,没有时间理解消化,只能简单、机械地记忆,这样的课堂当然不能使学生产生愉悦感。按照心理学的研究,注意分为有意注意和无意注意两种。学习中有意注意的效果明显。初中生有意注意最多只有20分钟,因此,教师应该主次分明,激发学生的兴趣。一方面,教师应放手把时间还给学生,让学生通过读、议、圈、点去发现问题,作文水平要让他们在广泛的阅读中提高,让他们在实践中学会使用语言,并能流利地表达。另一方面,教师又要成为课堂教学的组织者,以丰富生动的活动内容吸引学生主动参与。这样松驰有度,学生就能愉快地学习。
　　3 调控课堂氛围,缩短距离
　　心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的魔掌氛围。”实践证明,课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。真诚理解和信任的、和谐的师生关系才有可能使学生有积极参与的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体,深入了解、理解学生的所思所想。事实证明,以教师的权威感迫使学生学习只能适得其反。上课时,教师要尽量缩小与学生之间的空间距离,走到学生中去,最大限度地发现问题,及时解决问题。课堂教学的氛围应当平等,教师不要高高在上,应贴近学生,尊重学生,真正体现学生在教学活动中的主体地位。教师要鼓励学生大胆质疑,提出新解。教师要正确评价学生的课堂行为,多用积极评价,就算学生回答错误,也应该肯定他的积极思考和敢于发言。师生间这种亦师亦友的关系,无形中就会营造一种宽松的学习气氛,利于解放学生的思想,提高学习的兴趣。
　　4 培养自信,享受成功
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过,学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本方法就是让他们享受到成功之路的欢乐。差生更需要鼓励,课堂上可以把一些简单留给他们,让他们品尝到成功的喜悦,产生学习的积极性。这种鼓励最好是不定期的不留痕迹的。在活动中,可以采用以小组为单位参加的形式,由其他组员带动他们。例如,小组同做手抄报时,教师可以深入小组中,帮助小组成员分工合作,充分发挥学生的特长。在表演课本剧时,教师应鼓励学生都参加,不能让某些学生成为“被同学遗忘的角落”。另外,在安排活动内容前,可以适当地做好“预习”工作。例如,我们班有一个课外文言短篇阅读讲解活动,由每位同学课前做好准备后轮流上讲台为同学们讲读。这时,教师可以在课前适当地指点学习后进的学生。这样做的目的在于减少学生的错误,增强他们的信心。信心充足,学习兴趣自然而然就浓厚了。
　　5 让课堂学习轻松化
　　课堂教学的组织可以多样化。教师可利用学生心理特点,开展一系列活动,如朗读比赛、古诗接龙、课本剧表演等等,让学生在轻松愉快的氛围中学得更好,增加学习语文的兴趣和动力。时值春季,在学习朱自清的散文《春》后,我设计了一堂有关春的作文课。围绕“春”,请学生分别想出春草、春风、春树、春花等景物的词语和成语以及古诗,活动是以小组竞赛的形式展开的。人多力量大,很快学生就写了满满一黑板的词语。这个活动的设计目的就是为了丰富学生的词汇并提示学生如何观察春景。在竞赛中,学生通过合作想出了一个又一个词语,在后面的写作中,学生不再为缺乏词语而头疼。这样的活动使得课堂学习变得轻松有趣而且自然。
　　卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”善于激发学生的学习兴趣,才能提高组织学习的效率。要做好这一点,教师必须不断学习,开动脑筋,勇于探索,以自己的博识来激发学生学习语言的兴趣,从而达到事半功倍的效果。
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