注重学生主体地位提高课堂教学效率

来源:用户上传      作者: 李春凤

　　“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。新课程理念要求学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，凸显学生的主体地位。要提高思想品德课的实效和质量，就必须优化课堂教学，改变教学模式，把教学过程从以“教师的讲”为中心转移到以“学生的学”为中心，在课堂教学中贯彻坚持“以学生为主体、以学生发展为本”的教学思想，全面实施主体性教学，使学生的求知欲望和创造能力得以充分发挥和培养。那么，在思想品德课教学中，如何实施以学生为主体的教学，提高教学效率呢？
　　一、尊重学生――在思想上重视学生的主体性地位
　　要发挥学生的主体性就需要我们关注学生的学习，帮助学生发现他们的不足。只有当学生自己成为反思性的学习者时，他们才能真正进行有效的学习。我们应积极引导学生去反思自己的学习，帮助其成为学习的主体。
　　二、改革课堂――在师生交流中发挥学生的主体作用
　　要充分发挥学生的主体作用，改革课堂教学方式就显得尤为重要。教师首先要转变角色，确认自己的教学身份。教师作为“平等中的首席”，更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，改革课堂教学形式，充分调动教与学两方面的积极性。例如：在教学“资本主义民主的实质”内容时，我首先播放了有关教材内容的投影片，并挂了几幅漫画：大资本家在操纵议会“热闹”地选举。然后让学生分组讨论：资本主义民主的重要特点是什么？实质是什么？形成的原因是什么？学生通过讨论，大胆发言，把自己的想法、观点都说出来了。最后我和学生一起归纳出资本主义民主的实质。这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生独立发表自己的见解。
　　三、小组协作――激发学生的主体意识
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”新课程要求学生学会学习、学会合作，在课堂教学中我们要尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习能力。如教学“可持续发展战略”内容时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后按生源所在地把学生分组，每个小组选定一名组长，引导学生利用星期日调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组学生从不同角度搜集资料、确定主题，如城区学生讨论“大丰二卯酉河流的变迁”，农村学生进行“大丰农村饮用水状况调查”等，通过交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师要及时帮助学生解决。
　　四、授人以渔――在自主学习中构建学生的主体地位
　　授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才能使学生成为课堂的主宰者。首先，在思想品德课教学中，要教会学生“看”书。指导学生在阅读时，从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。其次，无论是书本上的材料、报纸上的时事，都可以做为素材，按照“提出问题――分析问题――解决问题”的思路培养学生提问和自主学习的能力。要结合思想品德新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。如，学习“价格变动的影响”这一框教学内容时，教师可通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响，引导学生认识到，作为一名成功的企业家，面对不断下降的汽车价格，必须采取的措施；而对于家庭来说，随着汽车价格的不断下降，购买汽车也被人们纳入了生活消费的内容。这样，学生才会对思想品德课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
　　五、培养自学能力――全面提升学生主体地位
　　教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性。把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知、掌握知识，并在这过程中培养学生的各种能力，是解决这一问题的主要方法。例如：在教学《人类面临严重的环境问题》时，我利用多媒体展示了10道选择题和两道分析题。这些题目既不同于传统的名词解释或简答题，也不同于一般的目标展示，它既表明了识记、理解和运用知识三个层次的目标，又具有启发性。通过自读思考，学生感知了课文内容，既达到了识记目标，又培养了分析能力，取得了较好的教学效果，无形中提高了学生在学习过程中的主体地位。
　　总之，主体性课堂教学是素质教育的必然，是思想品德课教学改革的前沿课题，它需要我们在教学中进一步研究和探索，使之逐步完善并发挥它的真正作用。[Q]

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