浅谈高中化学实验教学思维训练

来源:用户上传      作者: 费永军

　　化学实验是化学探究课的主要内容和形式。化学实验有助于教师创设生动活泼的教学情境，激发学生学习化学的兴趣；培养学生的动手动脑能力、科学的态度和价值观，开发学生的创造性思维，培养创新精神。化学实验分为如下几类：（1）演示实验。学科课程中没有进行的演示实验，可以在活动课上让学生进行探究，借以锻炼学生的基本操作，巩固和加深所学的知识。（2）制备实验。这类实验对操作有一定要求，学生经过动手实践产生较浓厚的兴趣，提高创造性思维和实验技能。（3）趣味实验。这类实验主要以培养学生学习化学知识的兴趣为主，促使他们进一步思考某些问题，能够启发学生的求知欲。
　　化学实验既是化学学科的基础，又是掌握化学知识入门的向导和手段。学生从实验事实出发，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织知识网络，建筑知识架构，非经过去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程，由感性上升至理性不可。培养化学科学素质应把着力点放在实验功能的开发上。笔者十分赞赏重庆市知名化学特级教师王作民先生把化学实验功能凝练成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学实验教学，应当也可能使学生在知识、能力、品格各方面得到综合提高，而它们的获取与提高，离不开思维的训练。
　　一、实验教学中思维训练的方法
　　1.实验原理的思维训练
　　“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质，发生何种变化的理论。
　　2.装置原理的思维训练
　　“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。
　　3.操作原理的思维训练
　　“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。
　　二、强化学生的思维品质训练应注意的问题
　　1.挖掘激发思维的因素
　　现行化学教材对每个具体的化学实验，一般都是采用操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思考的启发和引导。因此，教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们的研讨探究。
　　2.培养学生细心观察的习惯
　　由于学生观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键步骤的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助ＣＡＩ软件等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
　　3.养成实事求是的态度
　　教师在组织学生进行化学实验活动时，为了避免学生先入为主，想当然，走过场，就要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。
　　4.借助典型的化学实验来诱导
　　为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握大纲、教材的整体，进行不同年级将通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力；三是选用一些“高考”或“中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氯气、硫化氢、二氧化硫、氨气、乙烯等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。
　　5.结合生活的实际
　　科学源于生活的实际，作为化学学科的基础和重要组成部分的实验活动也不例外。因此，除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以提高实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生活、生产中的某些化学现象。例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的分析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及保护的认识；对建筑、合成材料的性能和应用的了解……通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
　　由此可见，化学实验中的思维训练教学不容忽视，化学实验活动中的思维训练对提高高中化学教学质量非常重要。
　　作者单位：贵州省思南县许家坝中学

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