浅谈小学数学课堂教学的创新方法

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　　新课程改革教学中，如何提高各个学科的课堂效率越来越受到众多教师的重视。教师如果能够探索出一种行之有效的教学方式，学生学起来就会获得事半功倍的效果。这一点尤其是在数学课堂教学中尤为重要。本人从事小学教育近二十年，对小学的数学课教学兴趣颇浓，多年来，我发现数学课上采取“小懒”课教学方式，不仅能够有效地提高课堂效率，而且还能大大提高学生学习数学的兴趣。
　　一个从来不想“偷懒”的人，是永远都不会变得聪明的。“偷懒”，其实是智力活动的强大动力。很多人做了一辈子教师，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己身心疲乏，教学质量平平淡淡――他们把智力劳动变成了体力劳动。而我所谓的“偷懒”式教学，不是简单地“偷工减料”，而是对本质和规律的把握，是专业的纯熟，是对教学真理的体悟和运用。为了争做一位好的数学老师，我追求“懒”课境界。“懒”课“懒”在哪里呢？核心就是备课“懒”和上课“懒”，在“懒”中追寻数学课堂的扎实高效。
　　１备课好比和面，关键是要和“透”
　　备课怎么“懒”呢？我懒得不写书面教案，但对教材却备熟备透，烂熟于心。不知道大家是否有亲自做面的经历？做好手擀而非常重要的一步就是“和面”，“和面”最关键的就是要和“透”。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率就不高。
　　在备课前做好准备工作，才能提高数学课的备课质量。最主要的是要“吃透教材”。只要你心中有教材，“任尔东西南北风，我自居然不动”。课程改革，不管怎么改，知识点基本不变。现实中，许多老师却在为备课而备课，为检查而备课。他们认为备课就是写教案，有的甚至是抄教案，这样要上出高效的数学课几乎是不可能的，更不可能会吃透教材，那么如何才能够吃透教材呢？
　　１．１熟背每一本数学教科书。最好是每一册教材都能背出来，这对我们梳理知识的帮助很大，特别是在确定教学目标时就不会出现“错位”。作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。虽然我们的教材几经修订，但是我们也要反思这样安排是否最适合自己上课，足否最适合“我”的学生。特别是推行新课程以后，更应比较新旧教材的优缺点，抓住数学的本质去备课。
　　１．２熟做每一道习题。最好把练习中的全部题目熟透。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是考察一定的知识点的。
　　２要吃透学生
　　孙武曰：知己知彼，百战不殆。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策，就要多观察，及时了解每个学生的学习态度、学习习惯、在校的种种情况；在教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。
　　熟背每一节教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，才是真的熟透了。备课备透了，我们才可以“懒”备课，为上“懒”课奠定基础。
　　教学要像播种玉米一样，踩得实实的才好。我上课偷懒的地方，是不带教材，没有浮华的多媒体，没有华丽的精彩语言，没有过多的作业，更不占用学生的课外时间。凭的就是一支粉笔、一张嘴，还有心中一套完整系统的自我教材。我不断研究探索，优化课堂结构，提高课堂教学效率，为了实现这一总体要求，我提出了“２１１８１”时间结构模式：
　　２．１引出问题、接触重点要快（２分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。
　　２．２引导探索，感悟新知要慢（１０分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。
　　２．３实际运用，深化理解要透（１０分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理。
　　２．４巩固新知，拓展练习要精（８分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，要有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。
　　２．５１０分钟的作业时间。这１０分钟对我来说，也是一条底线，一般情况下不突破。
　　可以说，我的转差工作是在课堂内完成的，把补差工作分解到了每一堂课。所以，有老师说我的课是“课中补课”，当堂作业当堂完成。
　　３练习、复习要像穿裤子和用筷子那样简单灵巧
　　大家都了解我们中国传统的裤子：就是两个裤腿一条带。不论男女、胖瘦、年轻、年老都可以穿，是最简单、最实用也是最灵巧的，就是少了些时髦。还有中国传统的进食工具――筷子，两根小棒，简单实用，比那些复杂的刀叉灵巧多了。
　　我们在上练习课和复习课时，特别不能做啊做，考啊考。不仅要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。我提倡“一题一课，一课多题”――一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变式、延伸、拓展，通过师生互动、探讨、尝试、修正，最后真正做到举一反三，触类旁通。这实际上就是系统的知识整理、归类、扩展过程，对于学困生来说比较容易掌握，对于优秀生来说还能领悟到老师的逻辑和思维过程。
　　１９９７年，我教了四年级两个班的数学，借此搞过一个小实验：一个班，课堂上以我讲为主，作业课外完成；另一个班，边讲边练，课内基本完成作业。期中考试成绩出来后，两个班的成绩有明显差别，边讲边练班的成绩高很多。我的结论是：作业课内完成比课外完成更有利于提高教学效率。从那以后，一般情况下，我就不布置家庭作业了。也许有的老师会问：家长那头咋交代啊？开始家长也不理解，但家长主要看结果，他们看到我教的学生考试成绩不差，还特别喜欢上数学课，也就没什么意见了。
　　在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还是不错的。我想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握、对学生的全面了解、对扎实简单课堂的孜孜追求。正所谓“磨刀不误砍柴工”。
　　所以，我们每一位教师在自己日常的教学工作中，要不断地总结教学经验，日积月累，这些经验一旦你去认真研究的话，那么有一天它将会成为你的一种独特的教学方式，使越来越多的人受益，最终成为我们共同的教育财富。

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