初中英语口语训练策略探析
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作者: 白莉
摘 要：口语训练不仅有助于提高学生实际使用英语的准确性和连贯性，增强语感，而且对培养和激发学生的学习兴趣，形成自主学习能力有重要意义。英语口语训练在策略选择上要注意几个“结合”，即：程式化的对话训练与个性化活动的创设相结合，基于教材内容的训练与拓展学习相结合，口头表达能力与书面表达能力的训练相结合，表达能力的训练与心理素质的训练相结合。
关键词：口语训练；策略；结合
初中是外语教学的基础阶段，在英语教学中重视对学生进行口语训练，不仅有助于提高学生说英语的准确性和连贯性，增强语感，而且对培养和激发学生的学习兴趣，形成自主学习能力有重要意义。如何合理安排教学内容及活动形式，探索科学合理的教学模式，促进学生个性化学习方法的形成，是英语口语训练中需要认真解决的问题。本文试结合自己近几年的教学实践，从几个侧面谈谈。
一、程式化的对话训练与个性化活动的创设相结合
进行口语训练的基本目标，就是提高学生运用英语进行口头交际的能力，这种能力大致包括倾听能力、表达能力两个主要的方面。无论是倾听还是表达，都需要学生掌握一些约定俗成的会话规则，从而在交际过程中当话题发生改变、插话、话轮转换、澄清观点、核对事实、返回先前的话题等情况时，能积极应对。同时，要训练学生尽可能多地记住一些现成的口头语以弥补其语言规则方面的不足，尤其是记住一些公式化的套语，存储在大脑中，使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语用功能，恰当表示客气、询问、请求、遵守、断言、认同、反对等等。因此，语言规则及程式化的对话训练就成为教学的重要内容和主要环节。
语言规则及程式化的对话训练必须与尊重学生的个性，激发学生学习的主体性结合起来才能取得好的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣使学生勇于并乐于进行表达，久而久之能达到善于表达的效果。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练达到预期目的。学生主动地参加集体性、多样性、探索性的实践活动，并在活动中发挥潜能，获取新知识，在平等的讨论中相互补充、展示自己、张扬个性、无拘无束地表达自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，极易使学生获得成功和快乐，而成功的喜悦能进一步增强学习的积极性。我在教学中，尽可能地给学生足够的自由选择个性化的活动形式，促进学生踊跃参加和组织口语活动，学生产生类似于开Party的感觉。如在确定谁来发言时，他们或击打黑板，传递自己的宠物；或背对大家抛洒物件；或把学号写在纸条上抽签；上一个发言人确定或推荐下一个发言人等形式，使学生处于真实的语言实践环境中，主持活动的同学甚至自己买礼物奖励那些发言优异的同学，课堂气氛极为活跃、刺激，大家神情紧张、激动，充满期待，跃跃欲试。
二、基于教材内容的训练与拓展学习相结合
口语训练既是课文内容的复习巩固，又是课文知识的延伸和拓展。紧密联系课文，但又不限于课文，以更广阔的知识背景来深化课文的内容，强化教材所要求的知识点，是教学活动应当努力的一个方向。例如，口语训练可以从中西文化的差异入手，介绍中西思维方式、认知行为、交际关系、价值观念以及言语表达方式等方面的差异。学生在口语训练中讨论的内容既有人际关系、爱情友谊、公共道德，又有介绍个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历等，也可扩展到对各种现象和问题的讨论与辩论，如思想情绪、环境污染、代沟、浪费、人口、钱和时间问题等等。而人们日常交往中常用到的必要话题，如自我介绍、问路、数量、天气、时间、饮食、购物、看病等涉及人们生活、工作、学习的方方面面，也是必须训练的内容。我在一个班级的教学中曾先后组织学生讨论过如下问题：
1.Will video games influence our study？
2.How many ways can you find to thank others for what they have done to you？
3.What is the best way to help others？
4.What do you expect when you help others？
5.When or what do you need help most？
6.I’ve got hurt.
7.My favourite English song.
8.I want to say to .
9.Which number do you like best？
10.How do you deal with the relationship among your friends？
训练学生就某一话题发表意见时，要注意培养其形成语篇意识，即对所表达的内容要通盘考虑，有开头，有主体，有结论，叙事或表达观点要有序，句子间的连接要得当，组织要有逻辑性，语流要连贯。在教学方式上，可以采用演讲、辩论、总结发言、复述短文、概述大意、回答问题、观点讨论、分组辩论等，培养学生连贯说话的能力，使学生的课内知识得到进一步的升华。
三、口头表达能力与书面表达能力的训练相结合
英语口语训练的主要目的是培养学生形成英语口头表达能力，即“说”英语的能力。而从语言实践来看，“说”和“写”的能力存在着密切的关联，二者相互补充，相互促进。
在平时的教学活动中，学生说英语主要有两种情况：第一种是在平时积累的基础上，在教师的提问或提示下直接说出自己要表达的意思；第二种是根据一定的要求，围绕主题，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而较为系统地说出自己的想法，并对自己的观点有所说明或论证。就后一种情况来看，是否具有较好的阅读和写作能力，直接影响到学生“说”的熟练程度以及内容表达的准确性和完整性。也就是说，“说”作为输出，是以语言素材的输入（主要是通过“听”和“读”）为基础的。而把“说”和“写”的训练适当地结合是消化输入材料并将之转化为有效输出的一条重要途径。
在初中普通班教学及学校“英语活动社”的口语训练活动中，我尽量采用“任务型”教学途径。例如每周一由两个学生主动提出用于口头训练的话题，并由他们担任讨论的主持人，“英语活动社”的社长和这两位主持讨论活动的同学经过商量后，确定讨论的话题和形式，并与老师沟通后，在周五将讨论话题公布给同学；学生带着任务和要求，通过网络、报纸等手段，阅读与话题有关的信息，并对所获得的材料经过思考后进行加工重组，写成发言提纲或书面材料，为口头交流和讨论做好准备。事实上，经过这样一个过程，同学们在讨论时就能做到言之有物，更易于产生自我成就感。
一位外国教育学家说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在写作活动中，学生学会信息的接收、处理和传递，通过阅读促进思考，丰富词汇，取舍信息，并使获取的信息存入记忆。在此基础上，学生便会产生想说话、想表达的愿望，并努力寻求正确的表达形式，从而成为口头表达的动力。教学实践证明，把口头表达能力与书面表达能力适当地结合起来进行训练，会使“说”和“写”产生相得益彰的效果。
四、表达能力的训练与心理素质的训练相结合
在表达能力的训练中如何提高学生的心理素质是口语教学中面临的一个实际问题。事实表明，羞于开口往往是导致许多中学生对英语口语学习持消极态度的一个主要原因。因此，针对这种情况，我们必须在口语教学中，对学生适时进行心理调节，消除心理障碍。我们要让学生充分认识到，口语学习一开始重要的不是说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。这是因为口语交际重在思想情感的传达，只要能达到交流的目的，即便是出错也是很正常的现象，随着训练的深入和对错误意识的不断提高，出错现象会逐渐减少。
英语口语训练中注意学生心理素质的训练，首先要求教师要创造一种宽松和谐的课堂气氛。因为良好的课堂气氛能使学生消除焦虑情绪，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种口语交际活动中来。其次，在对待学生的态度和方式方法上要“以学生为本、尊重学生”。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，久而久之便失去了口语表达的愿望。因此，在口头表达中，学生如在语音、语法上有什么差错，老师不要见错就纠。这样做，不仅容易打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。事实上，许多学生很少说英语或不敢说英语就是怕出错。因此，教师对学生在交际中所产生的语言错误要采取灵活的纠正策略，应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为前提，尽量采取鼓励、肯定的态度，以防学生产生焦虑或失败感。再次，要通过开展形式多样的活动来消除学生的心理焦虑，如让学生当着同学的面大声朗读，排演情景短剧，进行3分钟演讲比赛等，使学生增强口语表达的自信心和愿望，并在持之以恒的大胆练习中逐步体验成功的喜悦。
总之，作为初中英语教学的重要组成部分的口语训练，不仅要根据语言学习的规律及学生身心特点来合理安排教学内容和采取适当的形式，而且要求教师在教学活动中综合运用各种“策略”；要在“以学生为本”“尊重并积极开发学生的主体性”等理念的引导下，通过创设良好的语言情境和教学环境，激发学生学习的兴趣，把教材内容与拓展材料、说的能力与写的能力、表达能力与心理素质等的训练有机结合起来，使学生通过口语学习带动外语综合运用能力的提高，并在外语能力提高的同时带动心理素质及人文素养的提高，从而使外语学科教学更好地体现“素质教育”的理念及要求。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
［2］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
［3］王银泉，万玉书.英语学习焦虑及其对英语学习的影响：国外相关研究概述.英语教学与研究，2001（3）.
（作者单位 上海市进华中学外语教研室）
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