“意外”收获精彩

来源:用户上传      作者:

　　 [前言]
　　语文课程以全新的理念，为语文教师呈现出一个全新的局面。对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。因为课堂成了学生张扬个性，展示才华的舞台，教师面临着前所未有的挑战。语文教学中，学生有自己的主张，不愿跟着老师备课预定的思路走，于是各种始料未及的“奇思怪想”、“课堂意外”不期而至。如何应对这些越出教师预料的“节外生枝”?是将教案进行到底，还是充分利用这些意外的教学资源?教学实践告诉我们，跳出备课预设的禁锢，及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，课堂会因这些“节外生枝”而变得美丽。
　　
　　[案例]
　　[片断一]“意外”动态资源――顺水推舟，锦上添花
　　上学期期末，我接到开课任务，此时正值期末复习，端午佳节又将来临，于是我选了五年级的一篇文章《五月端阳》。那几日，学校附近的河面上锣鼓喧天，各村的龙舟队都一显身手，热闹非凡。非常巧的是：我开课的那一天正好是端午节。正是在那样特殊的日子上一篇那样的文章，课堂的意外也在情理之中。
　　在课文导入后，学生便直奔课文中令他们最感兴趣的部分――划龙舟。正当我和学生们细细品味语言文字时，意外的声音传到我的耳中：“昨天我看划龙舟了，真带劲!大人们不划了以后，我也去划了几下，可难划了!”“真的啊，划龙舟真好玩啊!”说话的是我班的一对“活宝”，之所以称他们为“活宝”，是因为他们调皮捣蛋算一流，全校上下无人不知，无人不晓。有几次其他班教师来我班借班上课，他们都把那些老师弄得很尴尬，甚至还有被他们气哭的。瞧，这时他们又来添乱了，边说边笑，听课的老师都投来了异样的目光。我走到他们的身边，这时他们停住了嘴，一副意犹味尽的样子。他们刚才说得那么欢，不正是在说划龙舟吗?这时，我微笑着对其中一个孩子说：“你很喜欢看龙舟吗?”他高兴地点点头。我接着说：“那你说说看，龙舟上的叔叔们都是怎么做的啊?”他顿时来劲了：“他们鼓足了劲，哎哟哎哟拼命地划，想让龙舟划快些!”他的话犹如在平静的湖中抛下了一块石头，班级中一下子热闹起来，孩子们争先恐后地举手，有的说：“老师，今天早上我看见两只龙舟比赛，一只龙舟落后了，另一只龙舟上的叔叔边划边喊：‘快划，快划!’后来他们就追了上去。”有的说：“老师，划龙舟时大家要团结一条心，才能划得快，这是我爸爸说的!”“对对，要几十枝桨一起划，才能划得快。”我一接：“是啊，划龙舟，就是中国人告诉全世界，中国人很团结，中国要前进，中国在前进!同学们，你们想来划一划龙舟吗?” “想……”学生们异口同声地说。教室里“加油加油”的鼓励声和“哎哟哎哟”的划龙舟声汇合成美妙的交响曲……
　　让学生的语言自由放飞，不就像这样，让学生自由地，充分地、全面地调动心中的语言储备，调动自己心中的生活积累。没有学生的随意而发，这节课我们就不会如此鲜活生动地体会划龙舟的场面。在语文教学中，我们不能把学生框定在薄薄的课本内，而应让语文与生活双赢。
　　[片断二]“错误”动态资源――峰回路转，柳暗花明
　　在上《春天的雨点》时，课堂上一直很顺利，学生们有条理地展开对课文的学习。从乌汉娜的走神，达丽玛的发现并决定给她补课。学生们都被达丽玛老师深深地感动着。此时课文中出现了一个空白点，当乌汉娜听到老师要给自己补课时，是竭力没让泪水掉下来。于是我问：“此时，乌汉娜心里会想些什么?”在我的预设中，此时学生们应该已深深体会到乌汉娜那种后悔的感情，只要用语言表达出来即可。问题抛出去以后，果然学生们都能围绕乌汉娜知道错了，心里后悔了来说。谁知此时有个不小的声音说：“她心里肯定会想：要补课，烦死了!”异样的声音，让教室里出现了混乱。班级中一些基础差而又比较懒惰的学生也马上随声附和。
　　怎么办?按照他们的想法，被留下来是很没面子的事，而且他们做事的原则就是能懒即懒，留下来就意味着麻烦，这就是学生的实际情况。此时如果我斩钉截铁地说那只是你们的想法，或干脆瞪他们一眼，或直接置之不理，我相信学生们不会接受这样的答案。这堂课接下去效果如何，就要看这个问题的处理了。虽然这些想法在我的脑子里千回百转，但其实课堂只是一瞬间的事，时间容不得我多想。
　　这时我说：“那么先不提乌汉娜，课文学到这里，你觉得达丽玛老师怎么样?”对于这个学生们已达成共识，达丽玛老师是个细心又温柔的老师。我又问：“难道老师不累吗?”这下反响更大了，他们都能联系生活实际体会老师的辛苦。此时我追问：“那么如果是你，因为上课走神，老师在那么累的情况下还要花费时间给你补课，你的心里会怎么想?”这时一切仿佛顺理成章，有学生说后悔了，有学生说实在不该加重老师的负担……我发现原本那几个别扭的学生也在点头。“所以，当达丽玛老师给乌汉娜补课……”“乌汉娜暗暗发誓，决不能让心跑向大草原了!”学生们顺势接上了，学生们的心思也完全投入到课文中去了。此时，我才敢大叹一口气。
　　课后再次审视孩子们的这些“奇读怪论”，从教学意外资源角度看，有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开，豁然开朗，使课堂呈现出锋回路转，柳暗花明的神采!
　　
　　[反思]
　　我想，每位教师都会有过成功或失败地处理这些“意外事件”的经历，那么我们应该怎样正视这些课堂中的意外呢?
　　一、用理智驾驭感情
　　我认为首先教师切忌动怒.必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静.“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在案例中，如果我当时头脑发热，将那位学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言。
　　二、树立课堂资源意识
　　树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。学生在语文教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。
　　此外，在语文课堂中也存在着与语文内容完全脱离的意外事件。倘若学生产生的意外，无法转为学习资源时，教师也需要以理解的态度应对，毕竟这意外也非学生所愿的。切不可简单地批评、指责、嘲讽，而应该用将心比心的关怀，让他们恢复原先的轻松、安全，感受到浓浓的人文关怀，继而再次认真投入到课堂学习中去。
　　三、正视课堂意外
　　课堂是各种现场资源生成的结合，其中会隐含着许多始料未及的突发事件。学生的奇思异想和奇谈怪论的“节外生枝”，正是学生思维花朵盛开的体现，是学生学习自主的表现，当我们把这个“节”看成师生共同的“节”时，“枝”也就成了促使“干”生成的表现，我们的课堂就成为真正的学生的课堂了。我们应把引导意外的发生过程看成教学的重要任务，而不是把避免意外和消解意外当作教学高超的标志。我们要不妨意外，正视意外，给意外喝彩，给意外正名，并把“节外生枝”当作褒义词来看待。
　　四、借机施教，化解尴尬
　　教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为课堂是一个动态生成的过程，其间充满了许多不确定因素，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。在《五月端阳》的教学中，教师根本没想到学生会在那样的场合添乱，教师及时调整教案，顺水推舟，以“划龙舟时叔叔们是怎么做的”为题，让学生交流、讨论，课堂锦上添花。在《春天的雨点》教学中，当学生的认知产生了偏差，教师冷静处理，巧妙地变换问题，最后学生在认知上有所提高。
　　最后，我想说，失去生成的课堂，不可能展现教学的精彩。相反，我们只有关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，才能使语文课堂焕发精彩的生命活力，让“节外生枝”变成点睛之笔。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-9282358.htm