批评与惩罚的艺术

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　　教育部出台的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”所谓“采取适当方式”，就是要研究批评与惩罚的艺术。
　　让学生正确认识自己的错误。陶行知担任校长时，看到一名男生打班上的同学，当即制止了他，并要他放学后去校长室。放学后男孩等候在校长室准备挨训，陶行知却掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”男孩惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖说：“这块糖也是奖给你的，因为我不让你打人时，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男孩更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气。”男孩感动极了，他流着泪说：“陶校长，你打我两下吧!我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀!”陶行知满意地笑了：“你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧。”学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。“四块糖果”的故事体现了陶先生高超的教育技巧，不愧为令人钦敬的教育大师。
　　用幽默代替批评。寓庄重于诙谐，这是一种愉快教育。在笑声中顿悟，学生受到的启发教益也就深刻而久远。生物学家格瓦列夫在讲课时，突然一个学生在下面学鸡叫，引来课堂一片哄笑。格瓦列夫镇定地看了看自己的挂表，不紧不慢地说：“我这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”格瓦列夫这种幽默的批评，有真情、有深度、有风趣，立即令那个调皮的学生面红耳赤。把幽默艺术寓于教书育人过程中，可以达到“教在不教中”的最高境界。
　　“明修栈道，暗度陈仓”式的惩罚。魏书生惩戒犯错误的学生一般采用三种方法：唱歌、做好事和写说明书。学生在不经意中违反了学校或班级的规章制度，程度较轻，“罚”其为全班同学唱一首歌。犯了比较严重一点的错误，要为别人或集体做一件好事来补偿，以示对自己的错误负责。犯了严重的错误，写一份五百字的说明书，说明书不是检讨书，犯错误的同学可以为自己辩护。如果确实认识到自己的错误，写明犯错误的心理活动过程就行了。如此灵活、睿智的“处罚”，可以降低犯错误学生的心理紧张程度，缩短班主任与学生之间的心理距离，消除师生之间的对立情绪，让学生在轻松愉快的情境中接受批评，改正错误。
　　别出心裁的惩罚。孩子犯错误时，内心也有一种接受惩罚的准备一为自己的错误承担责任，这样能够取得心理平衡。这种内心的不安恰恰是教育的良机。如能抓住契机，施以适度的惩罚，此时学生明白的道理可能会让他刻骨铭心。惩罚不是体罚，更不是心理伤害，惩罚来源于对学生的尊重，实质上仍是对学生的爱。如果我们能够掌握惩罚的艺术，可能会取得意想不到的教育效果。英国皮亚丹博物馆收藏了18世纪著名的解剖学家麦克劳德的一幅狗的解剖图。那是麦克劳德读小学时校长对其惩罚的结果。当时校长范尼养了一条狗来排解寂寞，有一次，麦克劳德问校长：“这狗的肚子里有什么东西呢?”校长随口回答道：“大概与人差不多吧。”麦克劳德不满意这个简单回答，就在这天晚上，他把狗杀了。这只狗是校长的心爱之物，麦克劳德向校长道歉后说：“我只想看看它的内脏和骨骼结构。”校长气极了，沉默了许久，才说：“你杀了我的爱犬，我要惩罚你!”“赔多少钱?…‘你赔不起!”“怎么办?”“我罚你把看到的狗内脏、骨骼结构都画出来。”第二天，麦克劳德果然画了一幅精细的狗的解剖图。
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