浅谈课堂教学中的合作学习
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摘 要：合作学习作为一种重要的学习方式，正在被越来越多的教师所接纳，然而合作学习中出现的一些问题发人深思，本文通当前高中教学中合作学习存在的问题及成因进行分析，并结合教学实践试图找到一些促成有效合作学习的对策
关键词：合作学习 高中教学 存在问题 合理开展 渗透
合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。而小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
就目前来说，在课堂教学中教师所采取的合作学习教学方法也是多样化，但由于这些教学方式均较为追求形式而不注重实质，所以使得教学往往缺乏实效，现本人就从几个方面对此进行简要分析。
一、合作学习所具有的优点
由于高中学生的认知能力、自我学习及交往能力等方面相对于中小学生来说较强，所以在高中课堂教学中开展合作学习教学，无疑对于学生的全面发展的促进作用是非常大的。
首先，在合作学习的过程中能够培养学生的合作、创新精神，使学生的交往能力得到提高，同时还能培养学生的竞争意识和平等意识，让学生积极主动的参与到学习中，让他们的学习由被动变为主动。
其次，由于合作学习采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这是一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程，这要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。
再次，合作学习还有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，同时为学生提供了更多的锻炼机会，让学生学习的正确率得到提高，也能促进学生的全面发展。
二、目前高中教学中开展合作学习存在的问题
1、合作学习教学开展较为形式化和泛滥化
这主要表现在有些教师为了迎合合作学习教法要求，而在课堂上将学生随意分成小组，而小组成员之间的合作心理倾向又不具备，无法进行有效的互动交流，甚至有些学生在此过程中表现得无所事事。另一种情况就是教学过程中小组合作学习正值开展，学生积极性较为浓厚之时，教师为完成教学的预设进程，又强行将学生的合作探究中断，这又严重的打击了学生的积极性。第三种就是有些教师课堂上合作学习的开展纯粹是为了所谓的活跃课堂气氛，随意的提出几个问题，然后让学生前后桌搭配进行小组合作讨论学习，让学生为了合作而合作等等。在上述这些合作学习中，如果学生没有足够的时间去思考和领悟，那么这种学习方式也就形同虚设。
总之在目前的课堂合作学习教学开展中，许多措施和手段都只是为了突显课堂气氛而流于形式，并未让学生之间的合作学习真正落到实处。
2、学习目标不明确，分工不具体，导致合作学习费时费力，缺乏实效。
合作学习是有着明确学习目标和分工的学习活动，但在课堂教学实践中，不少教师常常忽视了明确的学习目标的设计，小组成员的任务分工也很不明确，甚至没有具体分工。于是我们就会常常看到这样的景象，教师将学生进行分组后，让学生开始自由合作学习，而小组各成员之间往往又觉得无事可做，找不到学习的目标和合作的方向。由于教师没有列出明确的学习目标，学生也不知道自己在小组中的作用，最后导致合作学习缺乏实效。
3、合作学习的内容和时机选择不当
有些内容主题浅显，不需要合作；有些内容主题难以分解，不适宜合作；有些内容过于复杂，无法进行合作。还有一些则是为了合作而合作，在课堂上，教师推出一个问题，不管其难易程度如何，便立即宣布小组讨论，课堂杂乱无章，学生思维混乱，最终只能草草收场。这样的合作学习，没有学生自主合作及认真思考的过程，学生不会倾听，不会补充，不会质疑，导致合作学习毫无意义。
4、缺乏合适的评价手段
合作学习中，教师会采取一些评价模式来鼓励学生，但是实施下来的效果却不甚良好。综合起来，其评价问题主要表现在以下几个方面：（1）偏重于对学生个体的评价，忽略了对集体小组的评价，或评价正好与此相反；（2）偏重于对学习结果的评价，忽略了对学习过程和学习方法的评价；（3）忽视了对学生的学习态度、学习习惯、创新意识、实践能力等方面的评价。
三、如何在课堂中合理开展和渗透合作学习
要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。
1、确定合适的合作学习内容，抓住合作学习的契机，使合作成为内需。
教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
2、明确学习目标，合理创设问题情境，营造良好的合作氛围，使学生乐于合作。
在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。其次合理的问题情境，不仅能够激发学生学习的积极性，而且有助于学生借助已有的知识和经验理解教材内容，在自主、合作、交流中主动探索、获取知识，拓展思维。
3、教师有效地指导与调控，使学生深入合作。
教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。在学生进行合作学习时组织并指导学生进行有效交流，以促进学生的知识领会和个人认识发展作为根本目的，使合作学习发挥其应有的作用。
4、注意对小组合作学习成果进行合理的总结、评价和表扬。
在小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结：（1）小组学习目标完成得如何；（2）在学习中互相帮助得怎么样；（3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好等等。同时对小组在学习过程中所表现出来的积极的学习态度，组内团结互助的精神，创新的学习思维等多方面进行个体和团体的表扬和肯定，这样能有效的提高学生的合作学习意识和学习能力，促进学生的全面发展。
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