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论合作学习在初中体育课堂教学中的应用

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  【摘 要】体育新课程标准要求体育教学中不仅要让学生有强健的体魄,而且要有健康的心理,学会求知,学会与人交往,与人共事,形成竞争社会所必需的合作与竞争意识。为此,本人从初中体育教学实际出发,结合合作学习的相关理论,就合作学习在初中体育教学中的应用进行了研究。
  【关键词】初中体育;合作学习;应用
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0121-01
  一、树立全新的教学理念,加强教学活动的互动
  体育教学中的合作学习不仅注重体育知识、运动技能等教学目标实现,还要注重学生情感领域目标的达成,同时还要让学生获得一定的社会技能。这就要求教师进一步加强师生互动、生生互动或小组互动,以学生为教学活动的主体,坚持合作与竞争并存,并将两者与学生的个人行为有机结合,优化教学组合。教师还应帮助学生营造或保持积极向上的心理范围,运用饱含激情的话语鼓励学生战胜困难,增强其自信心。
  二、合理分组,培养学生团体合作的进取精神
  1.单元分组。
  这种分组模式通常适用于一个单元的教学活动,一旦本单元的教学结束,小组形式也随之结束。分组方式主要有三种:(1)据不同的技能水平分组,特点是爱好和体育技能完全不同。(2)据相同的爱好进行分组,特点是虽爱好相同但技能水平不同。(3)据相同的技能进行分组,特点是技能水平相同而爱好不同,让学生对各种体育运动都有所好,不断提高和加强学生各项运动的技能水平。
  2.稳定分组。
  稳定分组是根据学生的性别,体能、健康等因素分组,可以保持较长的时间。其特点是学生的体能状况基本一致,技能和爱好并不相同,這样方便教师对同一组学生实施相同的教学计划,也便于区别对待不同的小组。
  3.灵活分组。
  灵活分组这种形式一般只在一节课中运用,持续的时间较短。主要有以下三种:(1)随机分组,让学生随机报数,自由组合,这样可以使各个小组之间的实力均衡,有利于小组比赛的开展。(2)根据技能水平的高低搭配分组,这种方式可以有效提升教学效果。例如:武术教学时,教师就可以把动作熟综和不熟练的同学分在一组,让小组成员互帮互助、互学互问,既能节省教学时间,又能培养学生团结互助的合作精神。(3)根据技能水平进行分组,培养学生的上进心和积极性。在分组练习的过程中,教师要注意引导学生处理好合作与竞争的关系。
  三、灵活制定小组的学习目标,激发学生创新意识
  有目标才有动力,因此,每个小组都都要确定本组的学习目标,以激发学习动力。学生是否能顺利完成目标,主要取决于练习方法,这就要求小组所有成员都要积极发挥自身潜能,同时教师也要参与到教学活动中,对小组设计的练习方法进行正确的指导和点拨,但是切忌包办代办,以免抹煞学生的创新意识。
  四、运用不同教学方法,提高合作学习的实际效果
  由于体育运动是一个动态的学习过程,随时会出现不可控制的因素,因此在合作学习的中,教师要根据教学的实际情况,灵活运用教学方法和策略,提高合作学习的效果。例如:组织学生按照教学目标,在各自小组内开展互学互帮,具体方式可以由某小组成员示范;也可各自练习而后交流自己的感受,及时纠错,共同掌握动作技巧,提高运动技能。除以上方法外,教师还应根据教学内容的不同等灵活采取教学方法,以提高合作学习的效果。
  五、展示小组合作成果,验证小组练习情况
  当小组练习结束之后,教师要组织学生进行小组成果展示,以验证小组的学习目标是否完成。小组展示的形式多种多样:例如:集体展示、抽样展示、个体展示等,可以针对教学实际情况通过竞赛、表演、测验等多种方法进行展示,并在展示结束后,选出表现优异的一组进行表扬,对于其他小组也要给子积极的鼓励,以保护学生的参与兴趣。
  六、建立科学的评价机制,促进学生共同进步
  合作学习过程中的评价对象是各个小组,通过对每个小组合作学习的科学评价,使小组成员树立“组荣我荣,组耻我耻”的观念,增强小组成员的凝聚力,加强小组成员之间的交流与合作,促使小组成员共同进步。在对小组进行评价时,通常采用自评、互评和师评三者结合的方式。学期结束时,给出一定的时间让小组成员进行自我评价,而后以小组的形式对每个成员的学习态度、合作意识、和合作成效等进行全面评价,最后教师结合上述内容进行总结评价。通过这种评价方式,小组成员可以取长补短,增强自信心,促进学生体育技能的发展。
  总之,合作学习是新课程改革倡导合作学习方式之一。相信在广大体育老师的努力下,在体育教学领域根据教学的实际情况开展广泛的合作学习活动,必将促进体育教育教学的改革与发展,为培养合格创新人才作出积极的贡献。
  参考文献
  [1]李利雄.中学体育教学的“合作学习”模式研究,体育科技文献通报.
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