课堂教学目标的确定

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　　 摘 要：所谓“语文课堂教学目标”就是指具体的语文课堂上的教学内容，是从课程理论话语到教学理论话语转换的中介。语文教学的改革最终要发生在课堂上，只有教师的教学智慧才能使课改理想和教学现实之间的矛盾得以平衡。
　　 关键词：语文课堂；教学目标；能力训练
　　 语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。确实，有目标的教学克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率，使课堂教学真正纳入了规范化、科学化、高效率的轨道。而在课堂目标教学过程的众多环节中，确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂、中心，起着定向作用。课堂的检测、评价以及教学方法的选择都将以此为根据。学生的学习兴趣，学习动机都将由此得到激发。真可谓是牵一发而动全身。
　　 然而看当前语文教学的现状，有些教师的教学设计注重课堂教学过程的优化，而忽视科学合理的教学目标的确定，所定目标往往立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。在实际教学中难以指导、操作、训练、评价，因而常常流于形式，影响了目标教学效能的发挥，影响了学生学习活动质量的提高。那么该如何确定语文课堂教学目标呢？
　　 一、语文课堂教学目标的确定要改掉传统做法
　　 1.我们很多教师在进行课堂教学设计时，常把教学要求、教学目的引为教学目标。其实教学要求陈述的是教师的行为，而不是学生学习的预期目标。如“培养学生热爱祖国山川的思想感情”，以此作为目标难以显示学生内在能力和情感变化，是不适宜的。从这些抽象的侧重于个体的心理体验的目标是很难知道学生“体会了”“理解了”的。
　　 2.有些教师的课堂教学设计，目标是有的，只不过所谓的目标仅仅是每一课时讲到哪里，并没有明确指出该课时所要学的知识和所应培养的能力。如《葫芦僧判断葫芦案》一文，有人就把目标定为“第一课时：整体感知课文，研读各段；第二课时：研读第三部分并总结全文。”这不能算教学目标，这样做很不利于激发学生的学习动机，培养学生的语文能力。
　　 二、语文课堂教学目标的确定要体现学生为主体的思想
　　 尽管我们强调在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，但具体落实到课堂教学上时，却又不是那么回事了。往往是教师一言堂，一个人说了算，学生仍处于被动状态。这样，只是把学生视做接受知识的容器，不利于激发学生学习动机，只能使学生产生依赖性、服从性。为此我们要从根本上转变观念，确定对学生行为有所预期的课堂教学目标，真正落实学生在学习中的主体地位。
　　 三、语文课堂教学目标的确定要以学生原有知识结构为依据
　　 前测学生原有的认识是确定课堂教学目标的关键。根据学习的同化论，知识的获得过程是从原有知识为观念并发生相互转化的作用。可见，学生原有的知识水平和能力结构是影响新知识学习的最重要的变量。影响学习的最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据之进行教学。我们确定的课堂教学目标一定要建立在学生原有知识结构上，就必须做好前测工作。前测可以分阶段：如对初一入学的新生进行小学阶段的语文知识和能力的测量；初二学生对初一所学知识测量。测量方式是多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。通过前测教师就可以做到心中有数，可以利用新旧知识的相关性来确定目标。
　　 四、语文课堂教学目标的确定要研究课文知识和能力训练
　　 一篇课文，它涉及的内容是很多的：字、词、句、篇、语、修、逻、文等全部语文知识，有听、说、写、思各种能力。如果篇篇课文面面俱到不抓重点什么都讲，势必杂乱无章，学生什么也学不好，因此教师要确定一堂课的教学目标，首先必须从整体着眼明确语文教学的总目标（初中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。其次要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。
　　 总之，确定语文课堂教学目标既要考虑教材因素，又要考虑学生因素，目标确定不能过高、过低，因此目标的确定应立足于学生，照顾到大多数。
　　 （作者单位 河北省张家口市沽源县长梁学校）

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