高职学生数学学业评价的缺陷和改进

来源:用户上传      作者: 曾朝锋

　　摘 要： 单一的书面考试不利于学生数学学习积极性的调动，应该实施多元评价，从知识、能力、情感三方面进行学习评价，以促进学生积极参与到数学教学活动中，主动学习。
　　关键词： 高职学生 数学学业评价 缺陷 多元化评价
　　
　　学生的学习，当然要对其进行评价。然而怎样评价和评价什么，对学生的学习成效的影响却大相径庭，从而在一定程度上影响其学习兴趣及学习信心。
　　一、高职学生数学学业评价的缺陷
　　传统的高职数学教育对学生学成绩的评价仍占绝对地位，但这种单一的评价方式在很大程度上只考核了学生掌握知识的度，对其能力的评价几乎没有。传统的高职数学学业评价有以下缺陷：（l）评价过于强调甄别功能，忽视评价的综合功能；（2）评价过分关注结果，忽视学生进步、努力的过程评价；（3）评价主体单一，忽视评价主体的多源价值，尤其是自我评价；（4）评价标准机械、单一，过于强调共性，忽视个性；（5）评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考试以外的内容；（6）评价方法单调，过于注重量化评价，对质性评价方法不够重视；（7）评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心将可能受到损害；（8）评价的判断价值主次不一定恰当。可见，传统的学业评价方式，使学生处于消极被动应付考试的过程中，对数学的恐惧与日俱增，甚至可能使学生彻底放弃数学学习。
　　二、实施高职学生数学学习多元评价
　　一般来说，学习评价内容包括三个方面：知识、能力和倾向，倾向主要指情感领域，包括对数学的兴趣、欣赏、意识、形态、信念、毅力、好奇心等。为克服目前高职学生数学学业评价的缺陷，对学生学业的评价，就要既关注学习的结果，又要关注其学习的过程，把学生在整个学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程、使用技术手段的过程，以及运用数学的意识、能力、情感等都纳入评价的视野。因此在高职学生数学学习的评价中，采用多元评价的方法是有利于促进学生发展的，也是可行的。
　　根据评价多元化的涵义，考虑高职学生学习数学主要不是看其数学知识掌握得如何，而是看其数学能力的发展情况与数学素养的提高情况，实施高职学生学业成绩多元评价要求纠正传统的以“学科为心”的评价模式，代之以“能力为中心”的评价机制，倡导应用适合于职业教育的形成性评价、表现性评价和体现素质教育理念的评价观一发展性评价，注重学生个体过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的提高，改变原来的单一的终结性评价状态。
　　（一）重视情感领域的评价，科学形成学生的平时成绩。
　　过去教师们对诸如对数学的兴趣、态度、欣赏、毅力等往往关注不够，即使注意到了，也只是老师的“印象分”，学生从不参与评价。其实，对于智力正常的高职学生而言，只要端正学习态度，掌握正确学习方法，表现出良好学习状态，就可以把知识学懂、学通和学透。因此实施学生自我评价、相互评价、教师评价相结合的体系非常必要，因为这种评价主体多元化的新颖形式既吸引学生又使学生感到有压力（因为有朝夕相处的同学要给他评分），能激发学生学习数学的热情。评价时教师在教学中要采取有效的方式将考核目标转化为学习目标，指导学生制订学习计划，自主学习，自我评价，相互评价。在讲清要求的前提下，绝大多数学生能较准确地给自己打分，班委会干部给全班每人评分，教师既可根据每一位学生的课堂上表现情况、课后的作业情况、个别访谈中的提问等记分，又可用面试的形式记分，三项分相加就是学生的平时成绩。
　　（二）突出“能力为中心”的评价机制，考核学生运用数学的能力。
　　高职数学考核的重点是学生对数学概念的理解和利用数学知识、数学思想方法、数学工具解决实际问题的能力。让学生写数学小论文或进行数学建模、使用数学软件是考核学生用数学能力的好方法。
　　（三）改革闭卷考试内容，适当调低考核中的比例。
　　传统的一次性考试制度不利于高职教育的培养目标，这是显而易见的。但考试制度本身也有它的益处，它既可以检查学生学习情况的重要手段，又能激励并强化人们的竞争意识，使之成为学习过程的一种外部动力。因此，我们并不是否定考试或取消考试，而是根据高职教育的培养目标和目前高职院校学生的实际情况，改革考试的内容，适当降低终考在考核中的比例（占50%为宜），使得考试制度真正服务于高职教育。改革考试内容，命题是关键。出试卷必须遵循以下原则：①重视基础，突出重点。基础知识掌握情况仍然是考试中不可缺少的内容。②注重思想，淡化技巧。繁难的技巧要淡化，卷中不要出现，数学中有普遍意义的数学思想与方法应是考试的重点。③重视应用，考查能力。要着重测试学生的潜在能力，使素质高能力强、潜力大的学生在考试中占优势。④合理配置，易于测试。充分发挥考试的检测功能，优化题型搭配，题量不一定太大，灵活考题并非难题、怪题，只是需要思考，要让学生有思考的时间。
　　在评价的实际操作中，应注意将几种评价结合使用，使之有利于全面培养学生，发展学生的个性和特长，有助于学生的健康发展。对优秀的学生来说，评价后要能增强学生的满足感和成就感，激发学生动机，支持学生创新，促进学生的发展，巩固成绩；对学习困难学生来说，评价后要使学生得到帮助，帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感，提供咨询的机会，改进其学习方式，提高和恢复其自心、自信心，让学生感到自己在进步，从而真正提高学生的数学素质。
　　
　　参考文献：
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　　［2］刘亚梅.高职院校应重构多元化学生评价体系［J］.浙江交通职业技术学院学报，2010，2.
　　［3］王前新，孙泽文.高等职业教育教学论［M］.汕头：汕头大学出版社，2002.

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