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高中历史课学生学业评价实践探微

作者:未知

  摘 要:在传统的高中历史教学过程中,教师们常常会忽略对学生的学习评价,即使完成了学习评价,也只是单一地根据学生们的考试结果来评定学生的好与差,但是这样的方法往往不利于高中生们在学业方面的发展,因此,教师们需要将评价环节重视起来,改变评价方法。本文就高中历史课堂的学生学业评价进行简要的分析和阐述。
  关键词:高中;历史;学生;学业评价;实践
  中图分类号:G633.51文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-059-1
  学业评价对课程的实施起着重要的导向和监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。传统的高中学生评价体系存在着诸如评价主体单一、尺度缺乏弹性、手段不够丰富等很多问题,学生评价的功能没有得到充分的发挥,影响了高中课程目标的实现。新一轮课程改革提出了新的评价理念,要求评价要以人为本,学生评价的根本目的在于促进学生的发展。本文通过构建基本评价模型、把握基本评价策略以及掌握评价切入点等三个方面,探讨了如何建立适应新时代、新课程的新的评价体系。
  一、构建基本评价模型
  学业评价,要求教师们以教学目标为基本依据,采取恰当的科学的评价方法,客观地收集学生们的学业相关信息,从而进行恰当的分析处理,并对学生们的学习变化进行判断的这一过程。进行学业评价的重要前提就是确定一个评价的标准,如果没有一个科学的,那么评价也就失去了意义,其次,学业评价包括了两个方面的内容,首先需要学生们的学业信息,其次才能进行信息的价值判断,因为学业评价是一项技术性要求很高的工作,因此不论是评价方法的选择还是判断价值,都需要教师们对评价系统进行深入的学习和了解之后,才能够完成。,对于历史教师来说,首要的工作任务就是确定一个评价的基本模型。评价主要分为两个思路,首先要搜集学生们的学业信息,进行教学评价,在这个基础上再进行教育测量和非教育测量。非教育测量着重关注学生们的学习态度和学习方法,教师们可以以写评语的方式进行,而教育测量主要是看重学生们的学习成果,教师们可以通过打分的方式进行。在得到两个教育测量的结果之后,进行价值判断,得到学生们表优良中差的最终结果。在确定了评价模型之后,要确定评价的层次,一般来说,高中阶段的学习评价分为两个层次,一个是学校自行组织的模块学习评价,另一个是毕业水平,这种考试有多种组织方式,例如学业水平测试或是月考,期中考试,期末考试等等具有一定参考价值的考试结果,教师要确定进行评价的方式,简单来说,有两种评价方式,一种是过程性评价,另一种是终结性评价。过程性评价的是无法通过纸笔检测的成果,依靠非测验的手段来进行。而终结性评价是指在某一阶段的教育完成之后对这一过程的学习结果进行评价的过程。
  二、把握基本评价策略
  首先,评价要建立在完成历史课程内容的基础之上,教师们根据学生们过程中的表现进行客观的评价,在这一过程中,既可以完成过程性评价也可以完成终结性评价。其次,教师们可以每一个学习主题为模块进行评价,高中阶段的历史课程一共有三个必修板块,其中又包括25个学习,教师们就可以以每一个学习主题为单元进行评价,在评价的过程,可以结合学生们在课堂上的表现回答的问题等等,将其细化为学习专题评价的依据,将评价策略的课堂表现紧密结合。第三,教师们可以根据不同的历史活动学习种类进行评价。在教学过程中,教师们往往会采取多样的学习活动,例如撰写论文创造文学作品,话剧表演,报刊杂志的制作、辩论,演讲,表演话剧等活动作为教师们进行评价的依据。例如,在撰写论文这一活动中,以《中国近代史》为主题,有的同学只分析了太平天国这一运动的意义和价值,但是还有的同学分析了他失败的原因,对当时社会产生的影响,以及对后来的民主革命起到的推动作用。教师们就可以根据同学的不同表现、论文探究的深入程度进行客观的点评,让学生们认识到自己在这项活动中表现得如何,有哪些方面的欠缺等等,从而做出进一步的改善。
  三、掌握評价切入点
  开展学业评价的目的在于让学生们更好地投入到历史课堂中来,因此,教师们的评价必须要把握好角度,激发学生们对于历史学科的学习兴趣,让学生们作为一个个体,不会因为课程内容较难而放弃,也不会因为教师们看不到自己的努力而灰心,教师们要仔细观察每一位学生的学习状态。当学生们在某一方面小有成就之后,教师们就要及时地给予积极的评价,以激发出学生们内在的学习动力,使学生更加喜爱历史课程。其次,历史课作为文科的重要学科之一,必须要带动学生们全面的发展。教师们需要及时与学生进行沟通和交流,从而让学生们敢于说出自己的想法,锻炼学生们的语言表达能力,让学生们在轻松的环境下,在教师们言语的鼓励下,大胆发言,表现自我。第三,历史学科的学习有时需要以小组合作的形式展开,这时教师们不再是给学生们评价的唯一主体,可以适当的进行生生评价,在推动学生们交往能力的同时,让他们更加清晰地认识自我,借鉴别人的学习,教师们在进行评价时,要从历史学科的角度出发,这样才能够提高学生们的历史思维能力,使他们理出一条清晰的思路,树立正确的学习态度。
  总之,在高中阶段的历史学习课程中,教师们必须要更新学生们的学业评价方法,要从多个角度入手,构建一个完善的评价体系,让学生们能够全面地,清晰地,客观地看待自己的学习状态,明确未来发展的方向,提高历史成绩。
论文来源:《中学课程辅导·教师教育(上、下)》 2019年7期
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