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探析新高考改革背景下的生物学科学业评价改革

作者:未知

  摘  要:基于新高考改革背景下的生物学科学业评价改革,首先针对新高考改革背景下高中生物学科学业评价体系开展的意义,围绕两点进行阐述:推动教育与学生共同发展;实现学科能力与核心素养培养。其次对新高考改革背景下的生物学科学业评价改革策略,通过明确评价目标,重视学生综合素质培养,以及明确评价形式,提高评价有效性这两方面,进行探究,希望对相关工作提供帮助。
  关键词:新高考  改革背景  生物学科  学业评价
  中图分类号:G633                                   文献标识码:A                        文章编号:1672-3791(2019)02(c)-0118-02
  在新高考背景下,对生物学科考试与评价带来新的挑战。我国各地对生物学科的重视程度逐渐提高,重视学生生物应用能力。传统学业评价方式已经无法满足现代教学需求,利于教学活动开展。该文就新高考改革背景下的生物学科学业评价改革进行分析。
  1  新高考改革背景下高中生物学科学业评价体系开展意义
  1.1 推动教育与学生共同发展
  在一个完善的学科学业评价体系,需要将学生学习过程与学习结果整合在一起,对学生进行全面评价。在高中阶段,学校会举行学业水平考试仅仅是阶段性考试,是学业评价一部分内容。就功能方面而言,其不仅需要对学生进行综合评价,还应区分和选拔学生[1]。此外,还应具备考察学生学习能力与促进学生发展的功能,以此推动生物学科发展,为学生综合素质提升奠定基础。通过学科学业评价,教师可以了解学生在学习中的不足,并采取针对性策略,进行教学。为了发挥学业评价的作用,应该将其贯彻在整个教学过程中,只有这样才能够保评价的有效性与科学性,实现对学生的全面评价。
  在新高考教学背景下,对学生进行全面评价,不仅可以促进学生综合素质提升,同时可以满足现代教育需求,对学生未来发展具有很大帮助。在传统评价基础上,增加过程性评价,以此保证评价的有效性与科学性[2]。因此,在生物学科学业评价中,应该结果性评价与过程性评价结合在一起,以此保证评价的科学性与合理性,为学生学习发展奠定基础,进而实现教学的真正目的。
  1.2 实现学科能力与核心素养培养
  在生物学科学业评价中,学科能力评价具有十分重要作用,是了解学生实际学习情况,促进学生学习发展重要环节。在完善学科学业评价体系的过程中,需要以学科能力评价为基础,保证对学生评价科学性与合理性。在教育领域,教育工作者认为学科能力评价主要围绕两方面进行:首先,以学生角度思考问题,将学生思维结构与对知识掌握情况进行评价。其次,就评价角度而言,需要根据某一学科的考试,将知识点融入其中,考察学生对知识点的应用程度。在我国教育考试中,我们可以发现,学科能力评价方式更倾向于评价角度,主要是根据考试对学生学科能力进行评价。
  生物学科是一门自然学科,该学科的学科能力,主要是考察学生思维能力、基础知识应用能力。在我国各个地区,对学科学业能力考试形式比较类似。但是不同国家对学科能力考察方式则不同,主要可以分为以下几个类型:对基础知识的掌握情况,是否满足考试大纲要求;在实际问题中,是否可以应用生物知识解决问题;就生物问题,能否通过自己的努力解决问题等。我们可以看出,不同国家对学生能力要求不同,有的国家是考察学生是否掌握基础知识,有的地区则是对学生解题能力与应用能力比较重视[3]。以我国上海为例,在生物学科能力评价中,主要是对学生基础知识掌握情况与应用知识能力、问题解决能力等进行综合考评,其不同于其他国家或者民族对生物学习的要求,其更加重视学生综合素质的培养。而这一点与我国新高考要求也是相符的,不仅可以体现出我国教育需求,同时促进学生核心素养与学科能力提升,对学生未来学习发展具有促进作用。
  2  新高考改革背景下的生物学科学业评价改革策略
  2.1 明确评价目标,重视学生综合素质培养
  在新高考背景下,对生物学科学业评价改革的过程中,需要重视结果评价与过程性评价。在评价改革中,应明确评价的目标,基于此设计评价方式与评价内容,以保证评价的有效性[4]。对学生进行评价时,重视过程性评价,根据学生日常生活表现,对整体评价提供有效信息,以此发挥学业评价作用。完善过程性评价体系时,教师应明确评价的目的,重视学生能力与素质的评价。传统过程性评价,通过学生学习成绩与专业考试结构成绩作为评价方式,其更加重视学生实验能力评价。这一过程性评价的意义相同,更加重视实验探究能力培养。在我国部分地区,进行生物学科评价时,会采用传统笔试方式和实验操作的方式进行综合评价。但是,这两部分的评价方式中,只有笔试方式属于过程性评价,而实验操作,则是有校外专业机构制定内容,会分为两个不同等级进行测试,合格与不合格,对学生实际学习情况,并没有具体的阐述。这种评价方式,并没有体现出评价的意义,不利于学生学习发展。
  在新高考改革背景下,教育工作者应根据我国教育发展情况,重新制定学科学业评价体系,将过程性评价与结果性评价有机结合在一起,根据国家对人才的需求,结合教学大纲要求,合理应用两种评价方式,根据生物学科对学生能力与素质的要求,确定两者评价比重。只有这样才能促进教学活动开展,实现高效教学,培养出优秀人才。
  2.2 明确评价形式,提高评价有效性
  在生物学科学业评价改革过程中,应将过程性评价作为重点。利用此进行评价时,应根据实际情况,确定评价形式与评价目的,以此保证过程性评价可以在教学中顺利进行,并得到良好的效果。过程性评价,主要围绕两点进行,笔试和实验考试,进行评价时,应结合教学大纲及学科要求,设计笔试内容。实验考试则是根据教材设计,为学生定期组织相关实验活动,通过阶段性考试,了解学生对知识时掌握情况,并考察学实验能力与实验技能[5]。通过这种方式,可以快速发现学生的优势和不足,有利于教师针对性教学活动的开展。通过这种方式,对学生进行评价,可以将实验教学转化为過程性评价中的一种,对教学活动开展具有促进作用。在新高考背景下,完善生物学科学业评价方式,可以提高学生生物学习能力,对学生生物学科核心素养培养具有促进作用。因此,加强对生物学科学业评价的改革,推动高中生物教学发展。
  3  结语
  总而言之,在新高考背景下,学科学业评价,对学生学习发展具有很大帮助,同时也是促进教学活动开展重要环节。因此,应该重视生物学科学业评价体系的改革与完善,结合我国现阶段教学需求,根据时代的发展,完善学业评价体系,以此促进学生综合素质与能力提升。
  参考文献
  [1] 李春宇.新高考改革背景下地方高校面临的挑战和应对策略[J].智库时代,2018(25):99.
  [2] 陈新忠,任尙舒.新高考改革背景下高等农业院校危机及应对研究[J].教育评论,2017(5):18-23.
  [3] 林志强.新高考改革背景下对生物奥赛与普通高中日常教学关系的几点思考[J].教育实践与研究(B),2017(4):38-39.
  [4] 贾林芝.新高考改革背景下的生物学科学业评价改革[J].教育测量与评价,2016(7):26-30.
  [5] 武祎.高考改革背景下生物学科教师的专业发展[J].吉林省教育学院学报,2016,32(7):23-24.
论文来源:《科技资讯》 2019年6期
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