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农村初中地理教学浅析

来源:用户上传      作者: 浦瑞芬

  提 要: 在新课改教育的大背景下,农村初中地理教学面临着巨大的挑战,教学中存在许多问题:师生思想意识尚待转变,师生教学模式亟待转化,教学资源的开发利用和教师业务素质有待提高,只有处理好相关的环节,才能使农村地理教学呈现出勃勃的生机。
  关键词: 农村初中地理教学 问题 反思
  
  在经济全球化和知识信息化的今天,地理课程改革浪潮要求学生学习终身发展的有用地理;要求教师在教学过程中注重学生积极互动,处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,同时要求教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需求,把每个学生得到充分发展作为教师教书育人的宗旨。我在教学中发现农村初中地理教学中存在诸多问题,并对问题进行了反思。
  一、师生思想意识的误区
  受应试教育思潮的影响,地理学科被推向了教育学科的边缘。社会、学校、家庭及学生对地理课程的理解不够,甚至曲解,很多人认为地理是副科,上地理课就是放松课,升学考试又不是主要科目,学不学无所谓,学校也不够重视,于是地理教学举步维艰,于是教师穷于应付,于是学生不愿学习。此外,地理学科的教具配备不够齐全,甚至连最基本的教学挂图都没有。责任心强的老师,上到较为重要的章节,相关的图画就自己动手。我深有体会的是,在制作教具时,自己尽心尽力地做,却浪费了许多宝贵的时间和精力,且受精确度和图面大小的影响,使直观教学效果大打折扣。学生只有一本课本,连最常用的地图册都没有,更不用说课外练习用的填充图,这严重影响了学生对地理知识的掌握,阻碍了学生思维的发展,而且学而不练,致使基础知识、基本技能难以提高,影响学生的后续发展,导致初中和高中地理知识的严重脱节。
  二、地理教学模式过于单调
  由于学生学习不热心,大多数地理教师授课时也不怎么上心,教学内容刻板、形式单一。大多数教师采用的是传统的灌输方法――我念书,你听书。教学中没有地理学科的特色,地图利用少,由于怕麻烦,授课中不在黑板上绘制图形讲解,使教师的基本技能或多或少地缺失了,不能更好地彰显“授人以鱼”的技能。不少老师照本宣科,课堂上只是简单地把内容复述一遍或把重点抄一遍,造成学生学习兴趣丧失,课堂气氛郁闷,挫伤了学生学习地理的积极性,不符合初中学生年龄段的学习要求。“一本书、一支笔,我若写、你就抄”成了农村地理课堂教学的真实写照。学生学习的积极性、独立性、自主性、创新性都成了“天方夜谭”。
  三、学生自身学习方式有待转化
  由于生活环境、文化背景的熏陶,大多数学生生性腼腆、性格内向,生怕讲错,认为与其被别人耻笑,还不如闭口不谈,把自己封闭起来,宁可视野狭窄,也不愿和别人交流,因此学生对地理知识了解较少,基础普遍较差,导致在教学中师生互动难以开展,许多时候教师的启发诱导成了剃头的担子――一头热,启而不发,诱而不导,有些时候出乎预料,叫人哭笑不得。
  例如:在学习世界语言和宗教这一节时,课前我已经布置学生查找本民族的语言习惯资料,以便上课时他们能主动地参与教学,但是在导入新课时,我重点安排一位学生用自己的民族语言――彝语,向全班介绍自己的情况,总以为“水到渠成”,定有一个好的开端,也满有把握地认为学生能信手拈来,可是这名学生却“金口难开”,要求其他学生上台尝试,还是三缄其口。由于时间关系,我只得用汉语和夹生的英语介绍自己,引入课题。在讲到世界的宗教时,我把全班分成若干个小组,分别代表不同的宗教,在推举一位代表发言,最后却是“讲不出来”、“不会讲”,效果不言而喻。课后我询问那些学生为什么不配合上课,有的说“胆子小”,有的说“怕害羞”,有的说“不知到什么地方查找资料”。我后来一想,的确有些茫然,城乡的差距竟然表现得如此突出,电脑、网络、报刊,都是些新鲜的玩意,学校里有图书室,却隔三差五不开放,甚至有些家庭连电视机都没有,他们怎么获取课本之外的东西呢?这些实际困难,客观上也是对教师的考验,使我意识到要改变现状,就要联系实际,在提高自身的素质和教学方法上下功夫,从学生的生活实践中出发,激发他们的兴趣,使他们乐于参与,从而构建一种宽松、平等、民主、和谐的教学氛围;多给学生一个鼓励的眼色、一个期待的目光、一个灿烂的笑容、一份无私的爱,相信他们,给他们搭建一个畅所欲言的平台,使他们能够无所顾忌地施展,在知识的海洋中快乐遨游。
  四、农村地理教师缺少交流和展示的平台
  在学科进修、教学交流、观摩学习方面,农村教师较为缺乏锻炼的机会,即便是简单的教研活动,举办的规模较小,频率较低,有时只不过是走走过程,先进的教学方法、教学经验,走出去看、请进来传,相互交流,共同分享,那是奢望。由于缺乏交流,就容易迷失自我,于是感觉良好,孤芳自赏。加之教学设备欠缺,课程资源没有得到有效的开发,一些老师们眼光有限,自以为是。“普九”时期的远程教学、多媒体教学、互联网教学,设备形同虚设,甚至无法启用,哪怕是简单的课堂教学实录也因条件不足而无法实现,这样怎么能拓宽视野,扩展教学内容?构建充满活力的课堂教学就成了一句假话。
  例如:在教学气候有关内容时,欧洲西部和北美洲西部,两地同处于北半球中纬度,都是大陆的西岸,并且都有巨大的山系,但两地温带海洋性气候的分布范围为什么一个很大而另一个却很小;如果用多媒体辅助教学,直接用欧洲的阿尔卑斯山系和北美洲的安第斯山系作比较,学生就一目了然,很直观地发现,高大的阿尔卑斯山系是东西走向,与西风的方向是一致的,西风就能长驱直入,因此来自海洋的温湿空气影响的范围较为广泛;相反,安第斯山系却呈南北走向,对西风的前进造成了阻拦,因而只能形成狭长的温带海洋性气候,影响的范围就较小。但是,缺乏了直观的教学手段,说一千,道一万,学生也只能被老师牵着鼻子走,老师说什么是什么,被动而抽象地听“天书”。这也使我感到教学资源开发与利用在教育教学中的重要性。
  总之,农村初中地理教学的道路曲折而艰辛,任重而道远,许多严峻的问题亟待解决,我们应该具有强烈的责任感和危机感,不断提高自身的综合素质,积极转变传统的教学观念,寻找适当有效的教学方法,克服困难,努力使农村地理教学充满生机、充满活力,健康、有序地发展。


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