以学生为主体的初中思想品德教学策略
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作者: 张艾梅
新课程标准要求初中政治教师在思想品德教学过程中，要更新教学理念，转变教师角色，显现学生的主体地位，引导学生会学习、会思考、会合作，倡导学生积极主动地参与到学习活动中去。
一、转变教学理念，真正树立学生在学习过程中的主体地位
在传统的教学过程中，形成了让学生的思维跟着教师走的教学习惯，使得学生只是满足于跟上教师的教学思路，被动地接受，在学习过程中缺乏主动性和创造性。在这样的教学模式下，学生成为被动接受知识的“容器”，而教师则成为力争“灌输”更多“食物”的“填鸭工”，教师教得辛苦，学生学得无味，影响了教学效率的有效性，与新课标所要求的“树立学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性”的教学理念背道而驰。因此，初中政治教师要转变教学理念，真正树立学生的主体地位，给予学生足够的尊重和信任，激发起学生参与学习过程的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，进一步提高学生的综合素质。
例如在教学《保持乐观心态》这一章节时，可以采取下列教学策略。为了营造轻松活跃的课堂气氛，教师可以使用这样的开场白：“老师知道班级里有多才多艺的学生，能不能给全班同学唱一首电视连续剧《大长今》的主题曲《希望》啊？”“唱得真好，现在请同学们思考一下，大长今无论在何时何地都能保持积极向上的生活态度，对未来始终充满了希望，是因为她具备了什么品质？”“回答得好，是乐观。保持乐观的生活态度，生活就会永远充满希望和快乐。现在请同学们看教材，并思考教材中所提出的问题。”教师留出规定的时间让学生看完教材和思考题后，向学生提问：“鞋业老板向非州派出两个职员考察当地的销售市场，考察的结果都是一样的，也就是那儿的人一年四季‘打赤脚’，但是，两个职员回来向老板汇报的内容却是截然相反的，一个说没有市场，另一个说市场广大，请同学们踊跃回答，你们支持哪一个职员的观点？再好好想想，有没有不同于这两个职员观点的其他观点？从这个小故事，你们可以得出什么结论？”在学生热烈讨论后，教师作出小结，使得学生明白，面对同样的情况，善于发现积极因素的人能保持乐观的心态，只看到消极因素的人则变得悲观失落。因此，乐观者的心中总是充满机遇与希望，悲观者的心中只感受到丑恶和失望。所以，乐观和悲观，全在于自己的选择。在整个教学过程中，教师始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生独立阅读教材，积极思考问题，踊跃回答问题，通过直接参与和自主思考，加深对教材内容的理解，提高教学效率。
二、改变教学策略，有效发挥学生在学习过程中的主体作用
教师要想有效发挥学生在学习过程中的主体作用，必须改变教学策略，确认自己在课堂教学过程中的“组织者、参与者、引导者”的身份，创设平等和谐的互动式师生关系，充分发挥学生的主体作用。
例如在《行为与后果》这一章节的教学过程中，针对“海因茨偷与不偷”，教师可以采取课堂辩论的教学方式。利用“如果你是海因茨，是偷药还是不偷药？”这个“辩题”，根据学生的不同观点，把全班同学分成两个组：一个组的观点是：“支持海因茨偷药，因为生命只有一次，先挽救妻子的生命要紧。”另一个组的观点是：“不支持海因茨偷药，因为偷药是不道德的，是破坏社会法制建设的行为。”教师要求两个辩论小组的成员，充分做好课前预习准备。两个小组的成员为了在辩论中“取得胜利”，在课前搜集材料，组织已经学过的知识内容等。由于准备充分，加上部分学生活跃的思维和拥有相对丰富的信息量，有些同学的观点甚至出乎教师的想象之外，比如有的同学针对“海因茨应该偷药”这个论点给出这样的辩词：“海因茨为了挽救他妻子的生命，曾请求药剂师便宜些卖给他，或者能允许他延期付清，遭到了无情的拒绝。而药剂师欲以成本价的十倍出售此药，这是药剂师丧失医德，见死不救，并利用法律的空隙，为自己牟取暴利，这种行为本身就是不道德的。在思想品德课上曾学过这样的课程，‘生命属于我们只有一次’，生命是可贵的，所以，海因茨撬门偷药，是情有可原的。”而“不支持海因茨偷药”观点的同学给出这样的辩词：“海因茨偷药，从根本上探究就是因为没钱治病。为什么没钱治病？其一可能是因为他平时好吃懒做，造成了自身的贫穷。其二是因为社会医疗保障制度不完善，造成公民不能保证就医，其三就是医药部门监察不力，在暴利的驱动下造成药价太贵，使老百姓治不起病。但是，即使有上述种种原因，海因茨也不能撬门盗窃，试想，如果社会上每一个人都以此为盗窃的借口，社会将成什么样？”通过采用这种教学方法，有效地发挥了学生的主体作用。
综上所述，强调学生的主体性，是进行素质教育，提升教学效率的重要条件。因此，在课堂教学过程中，确立学生的主体地位，可以使学生在体会到主人翁精神的同时，获取知识和提高主动学习知识的能力。
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