让兴趣引领学生的语文学习
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作者: 贾汉坤
摘 要： 融洽的师生关系，教材趣味的挖掘，课堂教学艺术，学生兴趣的激发，对学生学习语文都有着举足轻重的影响。因此，要想使学生喜爱语文，乐于学习，提高成绩，首先应从激发兴趣开始。
关键词： 语文学习 学习兴趣 师生关系 教材 课堂
《语文课程标准》把语文学科的性质定为“工具性与人文性的统一”。语文教学的最终目的是“提高学生运用语文这个工具去认识生活，参与生活，改造自己，使自己、他人生活得更有意义更丰富多彩”。由此可见，语文教学负担着比其他学科更为神圣更为重要的使命。虽然语文学习对人的成长有着如此重要的作用，但我们经常听到不少老师抱怨学生的语文基础普遍较差，积累少，知识面窄，在语文课上很难有所作为，学生成绩很难提高。学生对语文学习也失去信心，抱着可有可无的态度。我认为，语文的学习，语文成绩的提高，应该是一个系统的循序渐进的立体的培养过程，应该以兴趣为引领，以兴趣促动机，引发学生对语文的热爱和学习，促进学生语文成绩的提高。
学习兴趣是指学生有选择地积极愉快地学习的一种心理倾向。不是先天固有的，而是后天获得的。它是学习动机中最现实、最活跃的因素，如果学生对语文产生兴趣，就会表现出对语文学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不彼，知难而进，在时间和精力上不作计较。《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习具有巨大作用。如何才能真正激发和培养学生的语文学习兴趣呢？
1.融洽师生关系，激发学生的学习兴趣
“亲其师，信其道”。师生关系直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。初中阶段学生处于心理发展的过渡期，他们不像小学时候那样具有盲目的“向师性”，逆反心理严重，“择师性”越来越明显。他们不但会选择自己喜欢的学习内容，而且会根据自己对教师的感情的疏密与否，对其所教学科产生喜恶的态度。所以，针对这一心理特点，教师要尽量在平时抽出时间与学生多接触、多交流、多培植感情，因为教师对学生的热爱、信任的感情能使学生产生强烈的心理效应，这是一种催化剂，能充分调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心。这种情感还会激起学生对教师的信赖，使教师提出的要求容易为学生接受。在教学中教师应充分利用这一情感效应，引发学生的学习兴趣，建立融洽的师生关系，让学生由“亲其师”进而“信其道”，对所教学科产生浓厚的学习愿望，由学生被动学变为主动学，达到事半功倍的效果。
2.充分挖掘教材内容，激发学生的学习兴趣
如今九年义务教育的语文教材，内容丰富，立意新颖，生动有趣，题材多样。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”即在教学过程中，教师要充分挖掘教材内的趣味因素，把知识的传授、能力的提高、情感的陶冶全部在寓教于乐中得以体现，让学生在学习语文过程中得到美的享受与启迪，变枯燥为乐趣。如学习散文《背影》，虽然我们平时经常看到父亲的背影，但很少注意父亲背影的特征，更很少从中得到感悟和教育，这时教师可先让学生回忆一下自己印象最深刻的父亲背影，用一段文字写下来，相互交流，然后再读课文，抓住文中人物背影描写最有特征的词句，感情饱满地反复朗诵，揣摩感悟字里行间所表达出的深切爱戴之情，再利用多媒体播放背影幻灯片，让学生在脑海中把抽象的文字化为生动深刻的立体画面，感受人物色彩和作者精妙的写法，既提高写作技巧，又引起情感上的共鸣，提高阅读兴趣，一举多得。学习文言文时，师生互动，熟读成诵，感受到古文言简义丰、表达精炼、内容含蓄等特点，通过对素材内容的挖掘，通过不同形式的生动表达和品读，让学生对语文的学习逐渐达到“诵之如行云流水，听之如金声玉振，视之如明霞散倚，讲之如独蚕抽丝”的境界。把原本枯燥的学习转变成美轮美奂的享受的过程，这样的学习学生定会兴趣倍增。
3.抓住课堂主阵地，激发学生的学习兴趣
课堂45分钟是学生学习的主要阵地，是学生学习主要内容的时间，是培养学生学习兴趣的关键所在。因此，课堂教学过程中的诸多环节的把握，充分体现了教师的教学艺术。
（1）开头设疑，引发兴趣。
好的开头等于成功的一半。平淡无味的导语会让学生感觉课堂没什么吸引力，枯燥乏味。亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思考的发端，是兴趣的源头。因此，在教授新课之前，教师要把将要学习的内容设计成一个能引发学生思考探究的问题，用几句巧妙富有感染力、激发力的语言，引发学生对课文阅读的欲望，以及对探究新知识的神秘感，这样学生的注意力就从课外转移到课内，精神饱满、兴趣盎然地投入到课堂的学习中。当然，体裁的不同，内容的迥异，引入的方式和方法便有所不同，讲故事、讲典故、做实验、表演等均可以激发学生的学习语文兴趣和欲望。
（2）充分利用合作学习，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，如果是教师一味地讲或学生一味地死做，如一潭死水，难以激发学生学习的热情，而且有些内容是学生当时不能及时掌握理解的，而教师又不能及时地沟通，极易造成学生“夹生饭”的现象，导致学生不懂装懂，似是而非。如果教师根据内容的需要，视学生掌握情况及反应状态，适时地开展学生合作探究活动（分组讨论、小组比赛、即兴表演、个人展示等形式），让学生动起来，这样不仅让学生知识互补，思想共振，信息交流，及时解决问题，活跃课堂气氛，激发学生探究问题、学习知识的兴趣，而且能增加学生课堂学习的参与度和参与意识，体现学生课堂的主体地位，可以说是一箭双雕、一举多得的好事。
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