原型理论下的英语多义词教学

来源:用户上传      作者: 温柒秀

　　摘要: 原型理论突出其基本或核心意义,它以范畴为特征,成为一种理想的认知模式。通过连锁和辐射方式不断从核心意义衍生出新的隐喻义,掌握词核心意义和隐喻意义有利于多义词的教学。
　　关键词: 原型理论 多义词 英语教学
　　
　　随着认知语言学的发展,原型理论已成为语言教学很关注的焦点。早在20世纪60―70年,国外就开始了对这方面的研究,20世界90年代起国内很多学者开始对此理论进一步探究。原型理论对概念和范畴的阐释,为词汇教学尤其是英语多义词教学提供了理据性。笔者将基于原型理论探讨英语多义词的教学。
　　
　　一、原型理论
　　
　　原型范畴理论(prototype theory)常简称为原型理论或类典型理论,是认知语言学提出的重要观点,其哲学根源基于Writtgenstein的“家族相似性”(family resemblance)研究。它是20世纪70年代中期美国心理学家Eleanor Rosh提出的一种新的概念建构模式,对语言各个层面的研究产生了深远的影响。
　　1.范畴化
　　所谓范畴,是指事物在认知中的归类。基本范畴成员是围绕范畴及范畴化逐一进行的。Rosch通过对焦点色等的大量试验研究后发现,范畴是凭借典型特征建立起来的概念,范畴成员有典型和边缘之分,彼此间有程度差异,范畴成员之间存在相似性和共性特征。由此可见,原型理论体现了一种语义的向心力,其核心意义源于对范畴内所有成员共同特征的抽象。越接近核心意义的词即具有显著的原型特征,则可视为典型成员,反之,则可称之为非典型成员或边缘成员。
　　2.理想化认知模式
　　既然范畴的原型既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员,又可以是范畴原型的特征组合,还可以对应于范畴中核心的图示表征(schematic representation)。这后面两种形式都建立在对范畴原型的理想化理解的基础之上,这就成了我们常说的理想化认知模式(idealized cogintive model)。Lakoff(1987)(引自梁晓波、李勇忠,2006)认为理想化模式是人们组织知识的结构途径(structured means),理想化的认知模式应该是建立在对所有概念化的对象设定了理想化的场景和条件得以实现的。
　　
　　二、多义词的衍生
　　
　　在认知语言学看来,一词多义现象是人类的认知现象,是人类认知对客观世界进行范畴化和概念化的结果,把不同的事物纳入同一个范畴,用同一个符号来标记或用一个词来表示,就是一词多义现象产生的根本原因。该范畴的不同子范畴(subcategory)就是该范畴所代表的词的不同义项。多义词的衍生方式有连锁(catenation)和辐射(radiation)。
　　1.连锁
　　“连锁”指的是由于词义的辗转演变,从核心意义(A)派生出次要意义B,又从B派生出C义,再从C义派生出D义,等等,渐渐地使以后派生出的意义与核心意义之间的联系已看不出来。例如,“press”核心意义为“压”,再派生出如“压制”→“印刷”→“印刷品”→“报刊”→“新闻界”等。在这个词义变化的过程中可以看到第六个词“新闻界”与基本词义“压”似乎没有直接联系了。词语基本义的发展演变一般都比较复杂,连锁型又包括了从原型分裂和演变而来的引申义。
　　2.辐射
　　“辐射”也就是派生,是指以词的核心意义为基础来引申词义。派生意义就像轮辐(spokes)向四周扩展。每一种辐射的意义由核心意义发展而来,但又各自独立存在,派生意义环绕着核心意义,派生意义之间通过与核心意义的联系组成一个“义组”(sense group)。例如:head的核心意义是“人的头”;派生出“动物的头”、“物体上端”、“(楼梯等的)顶部”、“(河流的)源头”等。
　　连锁和辐射作为非典型词义的两种衍生方式还可以任意组合。由此可见,用原型理论来分析多义现象,能使我们更清楚地了解词的多义化发展过程和各义项间的关系,更能促进多义词的教学。
　　
　　三、原型理论下的多义词教学
　　
　　1.创造语境
　　Traugott(1982)为语义的变化形式总结了三条认知规律:(1)对外部世界的描述用作了对外部感觉和评价的描述;(2)对外部和内部世界的描述变为语篇意义;(3)意义变化越来越取决于说话人的主观思想和态度。这样看来,词汇语义的原型应该是那些较为具体或在整个语义轨迹上相对具体的语境内容。从这点上来看,特定的语境往往能使核心词派生出特定的义项,因此教师在进行多义词教学时要逐步培养学生借助具体语境信息进行词义派生的能力,创造特定的语境使学生产生丰富的联想,这样既能节约学生的记忆资源,又能提高词汇记忆效果。
　　2.掌握核心意义
　　根据原型理论,词的各义项间具有家族相似性,而人的记忆又是以最经济的方式进行的,同一范畴的词常会放在一起记忆。因此,教师在讲授一词多义时,首先应着重讲解词汇核心意义,再从核心意义扩展到边缘意义。这样可以帮助学生理解个义项间的深层联系,使词义范畴在大脑中形成一个彼此相连的语义网络,提高记忆效率。例如“face”有很多种含义,如“面孔;面部表情;(某事物的)表面;面对(某事物);对付、应付(某事物);面临;在某事物上覆盖一层另一种材料”等。在单词“face”获得多义现象的过程中,其基本词义“面孔”处于中心位置,其它词义都是围绕“面孔”逐步产生的且与它有着必然联系,最后形成了词义的辐射范畴。马雷(2005)通过试验,发现给出多义词的基本义比给出该词的比喻义更能有效地帮助英语学习者猜测出它的另外一个比喻义。
　　3.联想隐喻义
　　词汇的隐喻义也是在语义原型的基础上建立起来的,隐喻义往往比原型的语义更为抽象,如mouth隐喻成“河口”,foot隐喻成“山脚”,mind隐喻成“人的思想”等。很多多义词的意义延伸都是通过隐喻来实现的。如果仔细研究每一个词的词源,我们都可以从它们身上找到隐喻的影子(Hester,1967)。如up-down是表具体方位的一组概念,在此基础上,人们将情绪、数量、社会地位等投射于这概念上,形成系列抽象概念如happy,more,high,status,rational,conscious。隐喻是语言中的一种普遍现象,是促成词语多义性的重要因素。因此,教学中教师要有意识地培养学生的隐喻思维,尤其是对于中高级学习者,他们已掌握了一定的核心词汇及其核心意义,更有利于联想其隐喻义。此外熟悉英语国家的文化背景,结合认知语境也更能理解多义词的隐喻义。
　　
　　四、结语
　　
　　原型理论可以使我们更深刻地理解词的多义化过程,在语境中通过连锁和辐射的认知方式,从核心意义联想到隐喻意义,更能有效地进行词汇学习和教学。
　　
　　参考文献:
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