让学生动起来:感受快乐,收获成功

来源:用户上传      作者: 王国琴

　　《英语课程标准》明确指出英语素养的培养,应在体验、实践、合作交流的基础上,形成基础知识和基本语言运用能力,培养积极的情感,因此,学生的体验实践活动应该在一种互动的环境下通过各种感官的投入、心灵与心灵的撞击才能展示自己生命的活力,让学生学活英语,活用英语。笔者就从“课前驱动―课中触动―课后促动”入手,谈谈如何在过程性评价中提升学生的英语素养。
　　
　　一、任务驱动――开发生命潜能的基石
　　
　　学生学习英语,头脑中并不是一张白纸,他们在生活、社会中的方方面面都接触到类似课文中的英语交际情景。如在宾馆接待客人,服务员简单的问候语“Good morning.”“Welcometo Yancheng !”“Good bye.”“Thank you.”等这些生活情景早已印在学生的头脑里,教师就要利用这些已有的经验帮助学和构建新的英语学习经验,设法布置任务驱动学生在课前动起来,为自主学习英语做好准备一,开发学生的多元智能,让生命焕发出活力。但布置的任务应该符合学生个性。美国霍华德・加德纳教授认为学生有不同的智能,如语言智能、音乐智能、视觉空间智能等,每个学生在这些方面的表现不同,教师可以充分利用这些多元智能,发挥他们的长处,如身体运动智能有优势的学生,可以让他在课前预习课文的基础上做一些头饰等学具,在做学具的同时学生肯定要翻书预习,猜测情景,模拟情景,看准图画,做好头饰,使学生自觉地进入学习活动中。例如,在学习26个字母时,课前我让学生自制了26个字母的卡片和每课单词的图片,每人画一套。这样做能促使学生主动预习,也能使有美术特长的学生,尽其才能。
　　
　　二、情景触动――学生心灵撞击的平台
　　
　　语言学家克鲁姆说过,“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料”。学生的英语学习活动,是一种情景化的互动活动,设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击,寓教于乐,提升语言交际功能,开创情感教育平台。
　　1.生活情景
　　小学英语的教学内容大多源于生活,应用于生活,与生活实际密切相关,教师应挖掘教材贴近生活的知识点,通过教师设计的真实情境,让学生身临其境地感受语言的作用,把抽象的语言形象化,运用新颖多样的教学方法,从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官,充分发挥他们的想象力,使其学以致用,在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习“Fun with English”5A“Halloween”这一单元时,教师可在万圣节这一天进行教学,精心布置好教室,张灯结彩,并渗透有关万圣节的语言及文化,然后让学生学唱童谣“Halloween”,并互相赠送礼物或相互问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。每位学生都会争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力,获取成功的喜悦,升华书本知识,使课堂气氛达到高潮。
　　2.趣味情景
　　英国语言学家们认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼,使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多,如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏,体现节奏与体态语教学的优势。如在教学三年级上册学生用书中的long,short,big,small时,我通过体态语,让学生形象地表现出long,short,big,small等词,同桌互相合作,表演各词的动作。正因为合作交流的作用,学生兴趣很浓。再如学习单词时,教师不应要求学生死记硬背,而应采用各种游戏进行渗透,如Pass the card,Do the action,Find your friend,Draw and colour等,在游戏中通过多听、反复感觉,使学生加深对单词的印象。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩,利用这些趣味性的活动,正好迎合了他们的心理,在玩中学,学中玩,其乐融融。
　　
　　三、反思互动――提升英语素养的后劲
　　
　　反思从心理学的角度来讲,是学习个体对自己认知活动的自我监控,自我反思可以提高自己的学习效率,英语学习也是这样。学生在英语的对话、情景中练习也需要对自己的学习活动进行反思,但学生不会自觉地做这项工作,因为他们是小学生,所以教师要创设有层次的台阶,让学生在台阶上进行层层反思,提高英语学习效率。
　　1.每天英语角
　　让学生每天学习完英语后,把自己感受最深的一个内容或一句话写在教室的英语角里。如学习完动物之后,让学生进行反思最喜欢哪一种动物,可以画,也可以用英语来写。有的学生画完猴子后,自己也像一个小猴子一样在英语角上写上“I love you,monkey! It’s brown.”。英语角上简单的一句话,就显现出学生对猴子这个实物和英语单词的再学习和回顾,加上自己的情感,发展了自己的语言,一箭双雕。
　　2.每周俱乐部
　　以周为单位,让学生交流自己学习英语的体会,或用朗读,或用画画,或用歌唱来总结英语学习活动。学生在俱乐部里学习激情四射,想尽办法回顾自己的学习过程,把最精彩的献给俱乐部里的同学,无形之中学会了反思,得到了提高。
　　3.每月英语小报
　　出英语墙报也是对英语学习内容的高层次的反思,它要从学生的学习效率、审美功底、设计排版能力出发,对某阶段英语学习活动进行再创造活动。我采用的是小组共同商量的方式,将某一个单元或某一阶段觉得有兴趣的、重要的内容作为主题,做成小报后评比展览,提高学生的合作意识和审美能力。出英语小报对于学生要求比较高,教师要有扶有放,从点到面,先让基础好的学生试一试,然后逐步扩大范围,有的放矢,提高成效。
　　总之,英语教学的言语活动仅靠一些短暂的四十分钟是远远不够的,真正要让英语转变为思维的工具,需要一个更大的环境、更浓的语言氛围。我认为学校氛围应该是课堂的延伸,英语教学可以从课堂逐步向楼层过渡,设立英语楼层,然后从增加楼层进而过渡至全校。在母语文化的大背景下,让学生有一个近乎“牙牙学语”的语言情景,有利于帮助学生很快进入角色。学校的走道、画廊、花园,以及校园内的各种布置都可以设计双语标记,让学生在不知不觉中积累,在语言交际中得到发展。

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