语文教学中的“十要”“十不要”

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　　前些年，我曾给苏州地区数十所实验小学、乡镇中心小学的老师授课，同时听课近千节。许多课堂教学中的细节，成了我同老师们课后商榷的资料。现整理其中一些内容，供青年教师在作教学设计时参考。
　　
　　一、开篇语要动听引人，不要枯燥乏味
　　
　　师：小朋友，杨老师说个谜语，你们猜猜好不好?
　　生：(情绪高涨)好!
　　师：ong ong ong,weng weng weng，成群飞进百花丛，传播花粉又采蜜，个个都是爱劳动的小英雄。
　　(生纷纷举手。)
　　生：杨老师，你说的是蜜蜂。
　　师：对，小蜜蜂从野外吸足了花蜜，又飞向哪里呢?
　　生：飞进蜂窝。
　　生：飞进它们的窝。
　　师：很好。小蜜蜂飞进了窝，酿出了蜜。要想知道它们的家在哪里，你只要悄悄地跟它们走，一定能找到它们的家!你们想。小蜜蜂成了什么呀?
　　生：很好的带路人。
　　师：今天，我们一起来学习《蜜蜂引路》。
　　(板书课题。)
　　如诗、如歌的开头，让学生在亢奋的情绪中迅速进入教师创设的教学情境中。这是南通市特级教师杨秀兰的一节课的导入部分。
　　爱因斯坦指出：“热爱才是最好的老师。”著名教育家奥苏伯尔说过：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分。”而儿童认知内驱力的产生，需要学习情境的新颖、学习内容的新奇、教学语言的生动有趣……如果开篇是枯燥乏味、千篇一律的东西，如“今天我们上新的一课《蜜蜂引路》，请把书翻到XX页”，试想，学生的好奇之心、探究之情从何产生?教学效果能提高吗?
　　无锡市特级教师顾美云在上《大海的歌》时，事先布置自学，课上直接检查自学情况：
　　师：课文中的“我”，先后参观了哪三个地方呀?
　　生：课文中的“我”，先后参观了码头、海港和大海。
　　师：这三部分中，重点写了哪一部分?
　　生：课文重点写了大海那一部分。
　　师：那么“我”在码头、海港和大海分别看到了什么，听到了什么呢?
　　(师板书如下。)
　　看到听到
　　大码头
　　海海港
　　的大海
　　歌
　　从这个开篇可以知道，所谓“动听引人”，并不是都要讲故事、猜谜语、放幻灯、画简笔画或者说动人的话，而是要因文而异，因人而异，因班而异，因势利导，由浅入深，从激发兴趣、引导探究的目的出发进行教学设计，以提高教学效果，防止从一个极端走向另一个极端。
　　
　　二、提问时语气要亲切，不要刻板
　　
　　美国心理学家艾伯特・梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，来自文字的占7％，来自语气的占38％，来自面部表情的占55％。我国著名小学语文专家朱作仁教授在《关于小学语文课堂教学艺术》一文中指出：“语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。”由此可见，如果与学生双向交流时提问语气不亲切、不自然、不平等，而是刻板的、呆滞的，学生会进发智慧的火花吗?教学会有良好效果吗?
　　请看著名特级教师李吉林在上《燕子》一课时的提问(片段)，体察她的提问语气：
　　师：(摇动双手，仿佛柳树枝在春风中飘荡)同学们，你们有什么感觉吗?
　　生：我感到柳枝在轻轻地摆动。
　　师：微风吹拂着什么样的柔柳呢?
　　生：微风吹拂着才舒展开眉眼的柔柳。
　　师：说得真好。
　　(这时，李老师和同学们的脸上都绽开了微笑。)
　　我想，同学们对这段话的理解与记忆效果是好的，当堂巩固率是高的。马卡连珂认为，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做教师。一些老师说：“对学生必须凶。必须严肃。提问学生必须居高临下，必须急、短，吓住他们。”对此说法我不敢苟同。在听课中，此类教师的提问效果大多是不敢恭维的。
　　
　　三、提问设计要难易适当、由浅入深，不要随意化，无思维性
　　
　　眼睛是心灵的窗户。课堂上师生的双向交流无时不在、无处不在。提问正是双向交流的切人口，主动权在教师一方。教师应注意捕捉学生在接受信息时眼睛变化的瞬间，有针对性地组织难度适宜、由浅入深的提问，引导不同程度的学生敢于并善于回答问题。
　　著名特级教师施建平在教《泊船瓜洲》一课时，有这样的提问：
　　师：(启发)诗人是怎么出来的呢?
　　(被指到的学生反应稍慢，不灵敏。)
　　生：(做登船动作)对岸不就是京口吗?
　　师：(十分高兴，赞许地)唔，好的。诗人出来了。你就是诗人。对面看到了――
　　生：(用手一指)对面不就是京口吗?
　　生：京口旁隔着几座山，那就是钟山。
　　生：家乡的青山绿水太美了!
　　师：(高兴地)同学们说得都很好!
　　事实说明，只要教师给学生以热情、亲切的目光，成绩差的学生也能产生勇气，给出出色的回答。瑞士教育家斐斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”一次，著名特级教师丁谷怡在上《威尼斯的小艇》，讲到“小艇灵活自如，像条蛇一样”时，多数同学认为比喻恰当，而一位留级的女生举手说：“丁老师，这个比喻不好。”丁老师愣了一下，笑眯眯地问：“为什么不好呀?”“因为蛇是可怕的东西。”听到该生如此作答，当时听课教师都热烈鼓掌。
　　
　　四、提问面要宽：不要窄
　　
　　一些公开课上，被问到的学生老是甲、乙、丙，估计这几名学生是班上的尖子。
　　课后，我常问上课的老师：1、你们平时上课提问不提问?为什么总是问甲、乙、丙?2、提问的目的是作秀给老师看，还是为了启动双向交流、检查教学效果?3、这节课的提问是随机抽的，还是事先布置的?
　　许多实例说明：公开课也要打假，而假课一听便知。提问是其中能检测的一项。
　　
　　五、评价要以鼓励为主，不要以指责为主
　　
　　心理学研究表明：心境低落的学生。几乎忘掉接受信息的25％：而心境好的学生，只忘掉接受信息的5％。教师应通过积极、鼓励的语言、手势、表情，使学生对自己的发容。
　　苏州市特级教师庄杏珍在教《翠鸟》一文时有这样的提问引导：
　　生：(齐读)翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
　　师：这句话告诉我们什么?
　　生：告诉我们，翠鸟生活在水边。
　　(师不评价。)
　　生：告诉我们，翠鸟很轻，能停在苇秆上：
　　(师还是不作评价。)
　　生：告诉我们，翠鸟的小爪子是红色的。
　　师：(高兴的样子)同学们分别讲了三个方面内容。合起来，就完整了。
　　(生都很高兴。)
　　南京市著名特级教师孙双金在教《小溪流的歌》时，有如下对话：
　　师：小溪流不断地向前奔流，它为人类做了什么事呢?
　　生：它去灌溉良田。
　　生：它还可以发电。
　　生：它还可以洗衣服。 　　生：它还可以磨面。
　　师：啊，小溪流它还可以磨面呢!(生纷纷举手，想发言。师适时引导’)小溪流长大了。变成了小河，为人类又作出怎样的贡献呢?
　　
　　六、肢体语言要自然得体，不要矫揉造作
　　
　　苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”尽管现在上课常常运用多媒体，但教师的教学语言所具有的情感特质仍是不可替代的。杜威曾说过，教学艺术是“一切艺术中最困难和最重要的一种艺术”。
　　但千万注意，上课不是演戏，不是说大书，不是相声。这个度要掌握好。有位老师讲到“秧歌”时，就扭秧歌；读到“临危不惧”时，就演李铁梅。课堂上一阵笑声接一阵笑声。听课的老师问：“这节课是语文课，还是文娱课?”
　　课堂不是剧场，讲台不是舞台，教员不是演员，这里有本质的区别。
　　
　　七、板书要少而精，不要多而杂
　　
　　板书是为了帮助学生记忆课文的重点，化解课文的难点。优美的板书能帮助学生熟记课文的关键词、句，帮助学生把握课文的结构脉络。但在有些公开课上，小黑板成批出现(大的、中的、小的)就显得多而杂。有位老师一节课用了17块小黑板，其中第12块不知放在什么地方，授课老师忙了3分钟未找到。眼花缭乱的，叫学生是读课文，还是看小黑板?
　　有的老师大量板书，叫学生抄黑板。试问：语文课的时间，是应该用在多读多说多听多思上，还是用在“多抄”上?
　　有经验的老师板书很精，字数很少(视课文情况而定)，用线条、括号或箭头表示课文内在结构。板书书写，往往利用学生思考或朗读的时间，使全课显得张弛有道、疏密相间，学生思维处于高度集中的状态下。
　　著名特级教师丁谷怡的备课，往往以板书设计为核心。如《钻石》一课。她的板书是九个字：
　　钻捡
　　想无价之宝
　　石献
　　全文三段，一个中心，明明白白，简洁易行。
　　
　　八、授课要面向全体，不要面向局部
　　
　　夸美纽斯曾经说过：“教与学的行动本来是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。”面向全体学生，同全体学生一起读书，一起思考，一起讨论，该是多么高兴和惬意的事呀。但一些老师在课堂教学中，常常会只面对部分学生进行教学，置其他学生于不顾。如：
　　1、只对着前边几排学生讲，提问也只在此小范围学生内进行。
　　2、指着板书提问时，身体与黑板成45度以上夹角，一小半学生被弃在老师的背影后。
　　3、教师边读书边在教室里前后左右晃动，自我欣赏，置学生尤其差生、调皮的学生于不顾，他们在干什么，老师也不知道。
　　改正的方法很简单：站在讲台后基本上不移位。目光经常前后左右扫视。青年教师养成此习惯，学生的纪律就容易控制了。
　　
　　九、语文课的结构要波浪式起伏前进，不要“一马平川”
　　
　　许多老师对节奏美、有乐感的语文课往往赞不绝口。学生在有乐感的氛围中上课，不感到疲劳，注意力易集中，当堂巩固率也较高。朱作仁教授指出：“语文课的结构最好是疏密相间的波浪式的结构。”“密的地方容量大，速度快，要求学生注意力集中，思维敏捷，反应迅速地投入紧张的战斗。疏的地方，让学生在坡度缓、进展慢的情况下回味思索，好似泛舟碧波上。”
　　有经验的教师。往往依据心理学规律，先复习导入，然后教学新课。在学生自我调节阶段组织自学讨论或课堂练习，从而使40分钟内形成几次异峰突起，几次回落谷底。
　　为什么听有的课，感觉只有一会儿，而听有的课。感觉时间很长?以上所述是一个方面的原因。
　　
　　十、课堂结尾要设计出“豹尾”，不要搞成“兔尾”
　　
　　“凤头、猪肚、豹尾”是古人关于作文结构之说。语文课的设计也同此道理。
　　这里我想引用孙双金老师《小溪流的歌》的经典结尾：
　　师：想一下，小溪流不断地奔流，变成了小河。小河会变成什么，长成什么?
　　生：大河。
　　生：变成大江。
　　生：变成大海。
　　师：小溪流不听枯树桩和枯草的劝说，日夜奔流，充满了活力，要为人类作更大的贡献。那么它唱的是一支什么样的歌?
　　生：一支从山谷里流出的歌。
　　生：一支向前奔流的歌。
　　生：一支永远唱不完的歌。
　　师：为什么永远唱不完呢?
　　生：因为它永远充满活力。
　　生：因为它有为人类服务的思想。
　　诗的语言、歌的乐章、画的意境、音乐的旋律融合在一起。让学生沉浸在美的感受之中。
　　有位青年教师在上《再见了，亲人》的结尾时，合上课本有感情地背诵起来：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻……”教室里除了老师的声音，同学们都仿佛来到了朝鲜，与小金花、大妈、大嫂这些亲人依依不舍地告别……
　　你说，这样的结尾，比一般的“课就讲到这里，同学们有什么问题吗”要有效果吧?当然，不同的课文，不同的课型，有不同的结尾设计。
　　一节好的语文课，应当是一件艺术品。
　　上好小学语文课，是一项庞大、复杂的工程。它牵涉知识、技巧、技能、素养方方面面。这里只谈了几点，可能不妥当，敬请指正!
　　
　　(选自《小学教学・语文版》)
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