快乐课堂，快乐你我
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[摘 要] 快乐的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相互生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。作为音乐教师要善于享受惊喜与收获，善于和学生一起享受教学的快乐。
[关键词] 快乐 课堂 享受 教学
偶然的机会我听到有孩子把音乐（yue）读成了音乐（le），奇怪音乐二字应该不可能读错啊，那就只能是孩子们在故意而为之。是否在孩子们的心中，音乐就应该是“快乐”的化身呢？就是孩子们这个不经意的“错误”给了我灵感，何不为他们创设一个真正充满“魅力的音乐课堂”，让他们积极主动参与― ―乐（le）在乐（yue）中？通过尝试取得了一定的成效，孩子们在音乐课堂上真正感到了快乐，而我则觉得无比幸福。简单地以下面这则案例进行一下说明：
在上半年我参与了同题异构《火车开了》这一课时的教学，我在孩子们的学习之路摆上了这么些多彩的“石子”，让学生在乐（le）中学。《火车开了》是一首轻快的儿童歌曲，歌曲展现的内容对于一年级的学生来说具有生活情趣，乐于被他们所接受。同时，歌曲当中X-，X， XX这三种基本节奏，又是可以让学生进行自由创编的。通过这些节奏训练，可以让学生进一步感受音乐的欢快情绪。
“石子”一、模仿火车的各种声音
师：售票员阿姨笑咪咪地给了我们这样几张车票（出示节奏卡片），你能读懂这几张车票吗？（请学生念念拍拍）
①X - | X - | ② X X | X X | ③ X X
“石子”二、用动作表演声音
师：那么谁能为这些声音配上合适的动作呢？
（学生讨论并用动作表演）
师：刚才我们是依次模仿火车的这三种声音，那能不能让它们一起来唱歌呢？（进行三声部练习，先两个两个声部，再进行三声部。）
“石子”三、指导学生模仿火车离站和进站的情景。
师：你能不能把这三种声音排列一下，来演一演火车从车站出发慢慢开远的情景呢？（强调声音强弱有什么变化，速度有什么变化。）学生小组讨论交流用动作和声音一起展示：火车的速度越来越快，声音越来越弱。
X - | X - | X X | X X | |
Wu- |Wu- |hong long|hong long| |
师：那火车从远处开来又是怎样的呢？
学生讨论得出：
X X | X X | X - | X - |
hong long | hong long |Wu - | Wu - |
通过创设坐火车去旅游这个情境，在火车停靠的不同站点设置一些“障碍”，让学生在情境中玩、学，使学生在不知不觉中学会歌曲，并且进行了许多即兴的创作，淡化了原先音乐课的条块模式，使课堂教学呈现浑然一体。从上述案例，或许你已能看出我致力打造“快乐课堂”“活力课堂”的端倪，那么就让我为你端上这道精心炮制的音乐大餐吧！
著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”只有当学生产生了浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，当兴趣转化为学习动机时，我们才能引导学生轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐，就如在《火车开了》教学中设置的教学情境，又如将座位安排成模仿铁轨开头的形状等等。这些对于生性好动的学生来说，无疑是一块德芙巧克力，诱惑他们为了得到美食而全力付出。在快乐的音乐盛餐中，“情感”是一剂特制的“调料”。
中国科学院心理学研究所张梅玲教授说的好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完善，但毕竟是在前进中发展，路是人走出来的。”她的话富有哲理，对我们音乐教学也很有启发。创造是课标作为一个重要内容来阐释的。在以上提及的这个案例中，我把不同要求的创造融于快乐的情境之中，在每一个站头设置不同的创作要求，层层推进，环环相扣，使学生不断迸发出创造的火花。有的学生创造出不同的肢体语言模仿火车的动作，有的学生创造出不同的节奏组合表现火车开动的情景，有的学生创作出有节奏性的语言。这样的创造就让孩子们从简单的歌曲当中“吃”出个性，“吃”出了水平。他们在这些创造中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作成功而带来的喜悦。有个比喻说得好：教育应当像农业，而不是工业。因为工业生产的是一个个毫无二致的标准件，而农业培养的却是一株株充满生命、绝不雷同的幼苗。我们的教学过程应当是育苗工程，而不是生产流水线。
总之，快乐的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相互生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有漩涡与暗礁；教学，又像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。作为教师，不仅要善于走出漩涡躲过暗礁，还要善于享受惊喜与收获。
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