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有一种爱叫“放手”

作者:未知

  多年来,中国的教育尤其是基础教育一直饱受诟病,作为一名中学校长,站在基础教育的最前沿,感觉背负太多的责任。一路行走一路思考,一路探索一路困惑,总在企望找到问题的起始与症结。带着任务,也带着好奇看了李虹霞的新书《创造一间幸福教室》,给我很大的启发,引发了我对于教育的更深的思考。
  爱也有误区。幸福的教室一定是充满爱的空间,有爱才有幸福。但是有爱的教育就是幸福的吗?我们经常会想当然地把李红霞归类为:为爱的奉献,无私的爱、爱就是教育的一切。没有爱的教育是不能想象得,泛滥着爱的教育是有害的。教育的爱应当是一种专业的爱。受约束的爱,有原则和边界的。这才是李红霞老师带给我们最有价值的东西。真正好的教育应该是感性与理性相结合的。一味地打温情牌,并不见得利于孩子的教育。我记得一位优秀的老师,我很尊敬的前辈说过这样的一句话:做老师的,要拿学生当孩子,但千万别把自己当他们的妈。.以爱的名义或以爱的方式伤害学生是一个现实问题。在钱文忠看来,教育的重要使命是让孩子拥有适应社会、立足社会的能力,这需要爱,而爱在很大程度上是责任,不是一味揣摩孩子、满足孩子、纵容孩子。
  相信学生的自我成长力量。学生有自我成长的愿望和可能,教育不能代替学生的自我成长。学生也有自我修复,自我愈合的生长机制。教育需要放手。学校不能包办学生的一切。幸福的教室,我想不是学生养尊处优,要经过磨练,包括身体的和心灵的。具有自我修复的能力。儿童摔倒后,不要马上去扶,让他自己爬起来。
  尊重学生的学习权利。学生学习的权利不仅是指具有可以学习的权利,更是具有在学习内容和学习方式上的选择权利。传统的课程强调学科知识自身的系统性和逻辑性,学校以学科的体系为中心。现代的教育则是以学生的知识自我建构为中心。学生的学习有个性、有选择性,李老师的统合课程做了和好的尝试也取得了很好的效果。
  引导学生自由的学习。李老师开设了课程《纯粹地读书》。她经常出差,学生也习惯了她的临别告白:下周是我们幸福教室的读书周,大家可以尽情读书,慢慢欣赏,欣赏阅读带来的快乐。我非常赞同她的这一做法:从不安排学生必须写读后感,也不布置必须要摘抄,只要学生悠闲、舒适地读书,慢慢地,学生就有了浸润其中的欢笑和眼。正如她所说:“慢,不是降低效率,而是尊重规律;慢,不是磨磨蹭蹭,而是潜心修炼;慢,不是教学方法,而是一种境界!给学生思考的空间必须让他知道教育绝不仅仅是快乐,学习绝不仅仅是快乐,而犯了错误要付出代价。”
  教室是学生自由的空间。传统的教室是一个约束孩子的空间。教室挂满班训、校训,守则、值日表、课表、班规等,总之就是要求学生什么时间做什么、不能做什么。怎么变成学生喜欢的空间和自由发展的空间?李红霞老师的幸福教室给了我们最好的诠释。按照学生的视角布置和设计教室,让所有学生有选择的自由,参与的权利。世界上所有美好的愿望都可以收获不美好的结果,那就是在你剥夺他的自由和选择的权利的时候。
  每一个学生都被尊重。幸福的根源来自于组织形式的变化,实际上是关系的变化。学生之间的关系、教师与学生的关系。建立起平等的、民主的自由的空间。尊重每一位学生的人格。现代的儿童观、现代的教育观认为,儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严以及其它一切基本人权。儿童是人,意味着儿童不是物,也不是动物。儿童具有自己的独立人格,具有自己做人的尊严,具有自己作为人的价值,儿童有独立的人格。给予学生充分的尊重。教师与学生的平等是在人格上的平等。当然也不等于教师的人格可以践踏。在李老师的幸福教室里,每一个孩子都被尊重,每一个孩子都是独特的,不可替代的。允许发呆、允许漫无目的,让学生有时间看蚂蚁搬家、看川流不息、看云卷云舒,也许奇思妙想不期然产生。
  想起来就很美好,我们会做到吗?
论文来源:《党史纵横》 2015年11期
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