有一种爱叫“放手”

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　　多年来，中国的教育尤其是基础教育一直饱受诟病，作为一名中学校长，站在基础教育的最前沿，感觉背负太多的责任。一路行走一路思考，一路探索一路困惑，总在企望找到问题的起始与症结。带着任务，也带着好奇看了李虹霞的新书《创造一间幸福教室》，给我很大的启发，引发了我对于教育的更深的思考。
　　爱也有误区。幸福的教室一定是充满爱的空间，有爱才有幸福。但是有爱的教育就是幸福的吗？我们经常会想当然地把李红霞归类为：为爱的奉献，无私的爱、爱就是教育的一切。没有爱的教育是不能想象得，泛滥着爱的教育是有害的。教育的爱应当是一种专业的爱。受约束的爱，有原则和边界的。这才是李红霞老师带给我们最有价值的东西。真正好的教育应该是感性与理性相结合的。一味地打温情牌，并不见得利于孩子的教育。我记得一位优秀的老师，我很尊敬的前辈说过这样的一句话：做老师的，要拿学生当孩子，但千万别把自己当他们的妈。.以爱的名义或以爱的方式伤害学生是一个现实问题。在钱文忠看来，教育的重要使命是让孩子拥有适应社会、立足社会的能力，这需要爱，而爱在很大程度上是责任，不是一味揣摩孩子、满足孩子、纵容孩子。
　　相信学生的自我成长力量。学生有自我成长的愿望和可能，教育不能代替学生的自我成长。学生也有自我修复，自我愈合的生长机制。教育需要放手。学校不能包办学生的一切。幸福的教室，我想不是学生养尊处优，要经过磨练，包括身体的和心灵的。具有自我修复的能力。儿童摔倒后，不要马上去扶，让他自己爬起来。
　　尊重学生的学习权利。学生学习的权利不仅是指具有可以学习的权利，更是具有在学习内容和学习方式上的选择权利。传统的课程强调学科知识自身的系统性和逻辑性，学校以学科的体系为中心。现代的教育则是以学生的知识自我建构为中心。学生的学习有个性、有选择性，李老师的统合课程做了和好的尝试也取得了很好的效果。
　　引导学生自由的学习。李老师开设了课程《纯粹地读书》。她经常出差，学生也习惯了她的临别告白：下周是我们幸福教室的读书周，大家可以尽情读书，慢慢欣赏，欣赏阅读带来的快乐。我非常赞同她的这一做法：从不安排学生必须写读后感，也不布置必须要摘抄，只要学生悠闲、舒适地读书，慢慢地，学生就有了浸润其中的欢笑和眼。正如她所说：“慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界！给学生思考的空间必须让他知道教育绝不仅仅是快乐，学习绝不仅仅是快乐，而犯了错误要付出代价。”
　　教室是学生自由的空间。传统的教室是一个约束孩子的空间。教室挂满班训、校训，守则、值日表、课表、班规等，总之就是要求学生什么时间做什么、不能做什么。怎么变成学生喜欢的空间和自由发展的空间？李红霞老师的幸福教室给了我们最好的诠释。按照学生的视角布置和设计教室，让所有学生有选择的自由，参与的权利。世界上所有美好的愿望都可以收获不美好的结果，那就是在你剥夺他的自由和选择的权利的时候。
　　每一个学生都被尊重。幸福的根源来自于组织形式的变化，实际上是关系的变化。学生之间的关系、教师与学生的关系。建立起平等的、民主的自由的空间。尊重每一位学生的人格。现代的儿童观、现代的教育观认为，儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其它一切基本人权。儿童是人，意味着儿童不是物，也不是动物。儿童具有自己的独立人格，具有自己做人的尊严，具有自己作为人的价值，儿童有独立的人格。给予学生充分的尊重。教师与学生的平等是在人格上的平等。当然也不等于教师的人格可以践踏。在李老师的幸福教室里，每一个孩子都被尊重，每一个孩子都是独特的，不可替代的。允许发呆、允许漫无目的，让学生有时间看蚂蚁搬家、看川流不息、看云卷云舒，也许奇思妙想不期然产生。
　　想起来就很美好，我们会做到吗？
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